文章要点摘录

1.小学英语教学存在的问题：

固化教材语境，隔绝生活场景

语言学习的终极目标是实际运用，因此，创设鲜活的语用情境、让学生活学活用是提高学生英语水平的不二法门。但在目前的小学英语教学中，很多教师或者怕麻烦或者担心放得开、收不拢，不愿也不敢为学生搭设有现场感的学用平台。这样做的结果是，学生在教材情境下能说会道（其实是背诵），而在真实生活场景中则无所适从、不会应答。

2.生活化情境创设环节：

1）截取生活片段，展开对话表演

【案例 3】

在教学译林版三年级（下）Unit 7 On the farm 的 Story time 板块时，笔者考虑到学生对话练习仅局限于教学文本，显得单一、枯燥，如果结合本课的对话结构、增加一些学生喜爱的卡通人物，学生的学习热情可能会高涨。基于此，笔者设计了以下拓展环节片段：Welcome to Mole’s farm。

笔者通过 PPT 呈现摩尔庄园的场景，并向学生介绍：Today，Mole’s friends are  going to  visit the farm。（摩尔的朋友们要来参观农场啦）

小组合作：一个学生扮演摩尔，其他学生扮演朋友们，用本课所学的句子完成对话表演。

2）呈现生活情景，组织展示交流

【案例 4】

在教学译林版三年级（下）Unit 7 On the farm 的 Story time 板块时，基于学生对周边的农场环境熟悉这一学情，笔者提前收集了自己去农场作客的视频，有效组织新课教学。

1）播放前往云台农场的视频。当视频中出现荷花、葡萄时，询问学生：“What are these? / What are those? / Are these...? / Are those...?”让学生身临其境，进入本课 Story time。

2）师生共同模仿句型，在小组内操练展示。不是所有的生活情境都具有教学价值。有教学价值的情境一定是内含问题的情境，它能有效引发学生思考。教师要根据教学内容设计新奇的问题， 组织有趣的活动，让学生在活动中主动体验、感知、探究、分析、归纳，成为知识的发现者和发展者。比起被动接受，主动学习让学生乐于展示学习所得。对学生的积极展示，教师要进行适当、精要的点评和讲解，挖掘知识的内涵及外延，促进学生深层次理解语篇，把学生的学习引向深入。

体会

在我们小学译林版教材中，有许多话题都可以与我们日常生活相联系。我们可将生活化情境创设运用于课堂句型操练中，比如译林版六年级（上）Unit 5 Signs 的 Story time 板块提供的场景分别为购物中心、果汁店、书店、饭馆，学习内容为标志牌的含义。尽管本课提供了四个区域的标志，但学习范围仍有些狭窄。为了更好地拓展学生的学用渠道，增长其课外知识，我们可以准备更丰富的学习资源。

在巩固环节，可以设置几个拓展场景：博物馆、公园、学校、电影院。人一组，其中一个同学当导游，其余同学当外国游客。在真实场景中操练What does this sign mean? It means...或另一种表达方法It means you can’t ... here.”。

摘记人情况

姓    名

赵文澜

学习时间

2021.10

研究课题

小学课堂教学生活化情境创设的课例研究

备   注