文章要点摘录

1．身心融合的生成式学习

传统无身学习的教学 目标既定，教学方法预设，课程维度单向 ，由教师按逻辑组织好固定的知识内容 ，学生通过反复记忆与练习将知识纳入记忆 。具身学习强调身一心一环境的整合 ，师生并非绝对的主客体关系，都是认知主体 ，也都是认知对象 ，教师有特殊的生活经验与信息体系，学生则依据个人生活经验和感受体验 ，在身体状 态的左 右下 ，与教师相互对话 、相互 融合 ，不断生成新知 。

由于学习在大脑内并非呈线性发展 ，而是具有涌现性，因此需要对传统的教学模式进行变革，例如，改变课程时间方面的新观念。20世纪以来，学校的教学日被均等划分为若干相同的“课时 ”或 “节数 ”，类似于工厂的标准化作业工时 ，我们一直被这样的所谓效率观念所禁锢。但常识和研究都告诉我们 ，真正的学习行为是伴随学生不同的学习速度和进度而发生的 ，学习的 “快慢”和“多少”应由学生和教师判断。教师角色也需要改变 ：传统无身学习，不同课程由不同教师负责，知识是零散而孤立的；应当对教师进行整合 ，由不同专业 、不同年级的教师组成小组 ，就如何生成连贯的学习行 为进行对话 。

2．身心体验的情境式学习

当不具备真实的学习环境时 ，教师可以创设教学情境 ，生动的情境能够唤起个体的学习体验。传统的无身课程是从个别事实中抽象 出普遍规律 ，而情境式学习则把普遍课程还原为特殊的事实活动 。学生体验情境的过程是个别探求事物本质的过程 ，对个体最有用的知识恰恰是这些个别性经验。当然，特殊的情境体验并非排斥一般性 的抽象知识，而是认为一般性的抽象知识不能囊括知识的完整价值 ，是要将个别性与一般性寓为一体 。

情境式学习包括情境具身和想象具身。针对前者，可以播放视频以再现情境 ，演示实物以展示情境 ，组织表演以模拟情境，借助音乐以渲染情境；针对后者，主要通过语言描述以唤起情境 ，引导回忆以感知情境 。鲜活的情境与教师的语言结合起来，可以增强具身体验 。以教授智商低于同龄人的特殊学生提高阅读水平为例 ，美 国德克萨斯州的教育工作者发明了卡博阅读法(Carbo，1993)，这是 一种 极为有效的在情境中使用物理具身的教学方法。教师在介绍一本叫做(Shibh}的书时，带了一条小猎犬进入教室，让学生抚摸小猎犬光滑的皮毛，并结合书本内容描述了它的特征 。使用了该阅读法两年内，约有 45％的特殊学生通过了测验 。

体会

具身是一种身体动作经验 ，具身认知理论认为身心一体 ，不

仅要关注负责语言和抽象思维的“左脑”，还要关注“全脑”，更要

关注“全身”。任务式学习具备涉身陛，难以表达的缄默知识蕴含其中，体现了能力之知；任务式学习具备体验性，颠覆了学生作为被动接受者的传统模式；任务式学习具备嵌入性 ，强调学生的参与 ，着

眼于解决真实存在的问题 ，在发现并解决问题的过程中习得新

知。任务式学习需要注意 ，所安排的任务要匹配学生能力，联系

真实情景 ，具备可操作性，并能提供及时反馈；任务的目标应具

备双重性，使学生既能习得相关的知识与技能 ，又能获得解决问

题的身心体 验与感受 ；任务 的材料可 以逐次增加，也可以过量提

供 ，学生从中学习如何理出线索与头绪 ；任务的角色要提前明确 ，学生本人是解决问题的主体 ，而教师仅负责指导与监控，从而激发学习的主动性与积极性。

摘记人情况

姓    名

胥玲

学习时间

2022.1

研究课题

具身认知理论视域下小学数学问题解决活动设计的研究

备   注