文章要点摘录

活动导向：学习设计要具有学科性和交互性。教师设计具身体验学习活动，要包含充满趣味性的数学元素，让学生觉得好玩、有趣。教师既要设计可操作、可交互的活动，引导学生动手探索得出结论，又要设计挑战性（创造性）活动，鼓励学生在丰富的资源支持下，身心合一地用数学解决问题，凸显学科深度。

资源导向：技术支持要具有多元性和沉浸感。教师要使用与学生思维能力相适应的语言以及教具、学具、视频、数字媒体等辅助教学，并以智能技术支撑学生具身体验学习的全过程，促进学生的多感官参与，让学生有足够的材料去体验、探究、挑战。同时，教师还要利用智能技术，让学生投入主动学习的愉悦全境，获得丰盈感知力。

过程导向：过程体验要具有开放性和多向性。教师设计的具身体验活动应有一定的开放性，不要拘泥于既定的知识边界和统一的教学步调，而要利用信息技术促进学生个性化学习，允许学生按照自身的认知水平、步调学习，不强求学生在规定的时间节点达成同一目标。此外，教师应充分发挥网络社群学习的优势，记录学生具身体验学习的全过程，支持学生在动态连接的学习社群里多边问学、多向试学、多维辨学。

体会

具身体验学习中，学生的知识基础不尽相同，他们的活动经验、体验思考、问题困难等也各不相同，教师应改变固定的物理分组模式，建立适合学生的柔性组织（如图2）。教学时，教师要特别重视基于班集体、小组、个人的学习共同体的建设，让学生的“在线学习”更具“场效应”。教师允许学生在线上或线下围绕同一主题，选择适合他们自己的研究话题和学习进度；允许学生参与社群的建设，以自己独特的方式组群，与“志同道合”的伙伴一起学习、解决问题，进行“自由式的活动探究”和“无阻碍的研究对话”。

摘记人情况

姓    名

胥玲

学习时间

2022.2

研究课题

具身认知理论视域下小学数学问题解决活动设计的研究

备   注