文章要点摘录

案例1《用字母表示数》的教学情境：多媒体动画出示一个魔盒，学生王要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数。如输入9，出来的是19，输入34，出来的是44…

学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系来加工数的。于是输入“20”，出来“20+10”，输入“87”，出来“87+10”，输入“b”，便出来“b+10”，输入“m”，便出来“m+10”…

这里，通过魔盒，创设输入“b”“m”出来“b+10”“m+10”这一情境，从而让学生深切体会出来的“b+10”“+10”就是结果，而在输入的数与输出的数的不断变化中却又存在着不变：出米的数总是进入的数加10，魔盒是按“b+10”的关系式进行加工的，即“6+10”又表示一种关系。在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。“魔盒”的情境创设一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习态势。当然“魔盒”只是一个“道具”，而这一道具更重要的是帮助学生解决了认知的难点：“b+10”“m+10”既是一个结果，也是一个关系式。这样的情境创设既有趣又合理，宜当多用之。所以，情境创设不只是一堂课的简单铺垫，而应成为开启学生智慧之门的钥匙。因此，教师应深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，并使情境为整节课的发展服务。

体会

教师的语言是有温度的，时而高亢，时而低沉，时而缓慢，时而湍急。正确调节好这些温度，恰当地运用语言，定会助推学生的理解，使学生思想产生波澜。

情境教学最大的特点是在平淡无奇的生活中为学生找到快乐无比的学习契机。所以，为了学生，让我们快乐地创设教学情境吧！当我们的教学真正有了情境，学生才能更快的入情入境，也只有当我们的教学真正有了情境，课堂才能更好地入诗入画。

摘记人情况

姓    名

龚绯霖

学习时间

2021.12

研究课题

小学课堂教学生活化情境创设的课例研究

备   注