课题研讨活动评课稿

常州市武进区宋剑湖小学  姚春霞

《数学课程标准》总体目标中关于解决问题的目标明确指出：要求学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。” 苏教版课程标准数学实验教材从四年级上册起，每一册都编排了一个“解决问题的策略”单元，就是为了更好地落实这一课程目标，超越具体问题解法和 结论，指向策略的形成， 使得解决问题的教学区别于传统应用题的教学。彭老师执教的这节《解决问题的策略——列表》，发现彭老师非常重视与学生之间真诚地交流，悉心地倾听，积极地引导，合理地调控，设计了以解决实际生活问题为主线的一系列活动。让学生在学习过程中去体验和亲历数学。在这些生活情境中，他们充分地动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。也许就归一应用题解答而言，学生并不困难，但是，要在解决简单实际问题的过程中，让他们初步体会用画图或列表的方法整理相关信息的作用就比较难。整堂课上， 教师不是靠语言的描述来突出教学重点， 而是不着痕迹地让他们在不断的尝试，不断的观察、比较中，体会列表法整理简单实际问题所提供信息的重要性，说明了教师为学生学习提供了充分的心理自由度，使学生一直处于积极、活跃、自由的状态，有力地促进了学生思维的发展。

《和的奇偶性》这课胥老师采用自主学习、合作交流的教学方法。在第一环节中，激发学生的兴趣和探究的欲望。通过学生自主探究、实例验证，得出奇数+奇数=偶数，偶数+偶数=偶数的结论，从而解决了现实生活中的问题。教学中，通过层层递进的方式，把两个数相加的和的奇偶性拓展到多个偶数相加，多个奇数相加的和的奇偶性，发散了学生的思维。而此时，学生在解决问题时，也能够把前面所学知识进行灵活运用，通过语言表述突出思维的合理性和有序性。整节课，教师围绕和的奇偶性进行教学，由具体数字到建立数学模型，逐步明确了通过举例验证是探究结论的一种方法，丰富了学生解决问题的策略。