《依托乡村资源涵育小学生“三自品格”的实践研究 》的开题报告

学校     常州市武进区宋剑湖小学  

主持人   陈婷  彭建国

一、课题研究背景

党的十八大报告强调：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，十九大报告也明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育”，旨在把学生培养成德才兼备的人才。而培养学生“自主、自强、自立”的品格，是落实立德树人工作内容和响应习近平总书记号召的重要举措。

破解当下小学生品格成长身心分离问题。中国人讲知行合一、天人合一，“己欲立而立人，己欲达而达人。”但在学生品格养成教育过程中，仍存在更多关注学科和课堂，而忽视品格生长空间的问题，导致小学生身心分离，知行脱节。在这样的背景下，利用乡土育人，基于“学生为本”，突破教学方式、学习方式的禁锢，从课堂教学到课外实践，从上课说教到体验学习，从知识掌握到情感领悟，从“品格接受”到“自主行动”，使小学生品格的养成途径真正广阔起来。

破解当下小学生品格涵育方式单一问题。对于同一蓝天下的小学生，他们的成长有着共同的特点，也有着相同的规律，立德树人的样本不仅仅在于年龄、年段和学段的问题，还要兼顾地方、地区、地点，更要凝聚不同的家庭、家长、家乡，特别对于乡村的小学生，身上有着家乡的烙印、文化的印记。依托乡村资源，倡导学校教育、社会教育有着相同的重要性，并且向企事业教育、社区教育更深处漫溯，打破单一教育的模式，多方协调配合，通过教育合力，从知识孕育到行为规范，均指向小学生品格的提升，把品德修习融入到小学生生活中，涵养自我涵育的能力。

破解学校周边教育资源被搁置的问题。依托乡土资源将育人的中心由知识转向内心，利用身边的各种乡土资源，让教育活动从室内延展到室外，从校内延伸到校外，这样一来那些被忽略或是搁置的周边教育资源就被生动激活了，并且通过巧妙运用这些资源，使之成为我们这些乡土孩子学习各种知识技能的财富。

二、课题国内外研究现状及选题价值

（一）国内外同一研究领域现状

20世纪80年代末出版的《自主学习和学习：理论、研究和实践》一书中系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等流派从不同角度对自主学习做过的一些探讨，这些研究对本课题都有借鉴作用。

对于自强、自立，国外暂时虽还没有形成系统研究。但是，国内关于自主、自强、自立的思想研究的重要性已达成一定的共识，孔子的《论语为政》、《周易》，近现代学者叶圣陶先生、贾献忠、刘素兰等提出：学生要能够初步学会自主地学习，独立地探究问题，能提出自己的独立见解；要富有“日新”与革新的观念；要不断追求完美的自我体魄、学识、技能的价值取向和坚定意志；强调个体的社会责任感和历史使命感，强调个人对他人和社会的奉献精神；从自己过去依赖的事物那里独立出来，自己行动、自己作主、自己判断、对自己的承诺和行为负起责任等。

综上所述，通过文献研究能让我们更系统了解自主、自立、自强的概念，我们对如何涵育“三自品格”有清晰的认识，为进一步促进学校德育体系的整体升级与内涵发展提供理论基础，也为我们具体落实、涵育小学生的“三自品格”提供了一定的借鉴意义。

（二）选题价值

1.通过大量国内外文献的阅读研究，能系统了解自主、自立、自强的概念，让教师和小学生对如何涵育“三自品格”有清晰的认识，促进学校德育体系的整体升级与内涵发展。

2.充分利用和发挥当地的乡村资源，对其进行一定的开发与运用，让这些资源促进小学生“三自”品格的养成。通过研究，改变单一的课堂教育教学的模式，以乡土资源为突破点，创新开展有质量的三自育人活动，引导其积极、科学参与小学生道德养成生态建设，促进小学生在丰富的体验中获得品格提升。

3.激发教师立足小学生“三自”能力的涵育探索，转变育人方式，提升教师专业素养，以成长需要助推小学生核心素养的提升。通过小学生自我管理能力、自主学习品质、主动反思精神三方面来架构关于自主、自立、自强所要求小学生达到的目标，从而促进小学生全面发展、健康成长。

三、对课题核心概念的认识

 1.“三自”品格

依据学校确立的 “自主、自强、自立”校训，以“自主、自强、自立”为育人目标，落实“立德树人”根本任务，弘扬中华优秀传统文化、革命传统精神，融入新时代要求，帮助学生从价值认知走向价值认同，内化为行为并认真践行。

自主：初步学会自主地学习，独立地探究问题；能对知识学习的过程和解决问题的过程进行自我评判和调控，对知识进行系统整理；会对已有的知识经验进行反思，质疑，有发散思维和求异思想的积极心向，能提出自己的独立见解，希望学生能够立足自我、自我管理，主动发展。

自强：自强是一个本土化的概念，有其文化历史传承性，在中国历史文献典籍中也时有出现。因此，在我们看来，自强要富有“日新”与革新的观念；要不断追求完美的自我体魄、学识、技能的价值取向和坚定意志；要追求天人和谐、社会和谐、人际和谐，强调学生的社会责任感和历史使命感，强调学生对他人和社会的奉献精神，希望学生能够坚韧不拔、主动反思、自强不息。

自立：个体能从自己过去依赖的事物中独立出来，自己行动、自己作主、自己判断、对自己的承诺和行为负起责任的过程。同时，围绕“立己”和“立国”双重维度展开,将个人的自立精神和国家的独立自主精神紧密结合、彼此补充相互交融,扩展出“立己”的要义,即 “为人立志”为重、“希望乐观”为力、“趣味主义”为善的学生自立人生观,并在此基础上延伸到国家层面讲求“立国”,即“爱国情怀”之始、“道德素质”之要、“勤奋刻苦”之纽、“责任担当”之心，希望学生能够自主学习、立己达人、成就梦想。

2.乡村资源

一方水土养育一方人，一方文化熏陶一方人。乡土文化是农耕文明的存留，是在农村自然生态、文化生态协同演化和动态调试下所形成的物质文化遗产与非物质文化遗产的总和，是中华民族得以繁衍生息的精神寄托和智慧结晶。我校坐落在常州经开区遥观镇宋剑湖畔，苏南经济重镇之一，红色遗址、先锋企业人物、手工艺匠人比比皆是。利用好这些乡土文化资源，深入挖掘其背后蕴含的思想精华、人文精神和道德精髓，继承、创新优秀乡土文化，引发学生不同的体验与感受，从而使之成为涵育小学生生长的契机。

3.依托乡村资源涵育小学生“三自品格”

从小学生视角出发，遵循小学生认知的发展规律，站在小学生的认知水平上以乡村资源为切入口，反思在现行培养小学生自主、自立、自强方面存在的诸多问题与不足，从培育小学生“三自”品格的价值研究、范式研究、课程建构、评价研究等多方面系统建构，突破教学方式、学习方式的禁锢，从课堂教学到课外实践，从上课说教到体验学习，从知识掌握到情感领悟，从“品格接受”到“自主行动”，使小学生的品格养成途径真正广阔起来。

同时，依托乡村资源，倡导学校教育、社会教育有着相同的重要性，并且向企事业教育、社区教育更深处漫溯，多方协调配合，打破单一教育的模式，全面构建利于小学生品格养成的资源体系，把品德修习融入到小学生生活中，涵养自我涵育的能力。

四、课题研究目标、研究内容、研究方法

（一）研究目标

1.进行依托乡村资源涵育小学生‘三自品格’的实践研究的文献研究。通过研究，正确理解“三自品格”的教育价值，探索周边可利用的乡村资源，形成教育的目标、教育的内容、涵育的策略等。

2.构建形成系统的有校特色的小学生“三自品格”培养的课程体系。

3.依托乡村资源涵育小学生‘三自品格’的实践研究的策略研究。总结、提炼培育小学生“三自品格”的路径、方法，设计出实践范式。     

4.乡村资源的开发、分类。乡村资源比较散乱，需要我们根据实际需求对其进行分类、整合，或是开发来突破教学方式、学习方式的禁锢，使学生的品格养成途径真正广阔起来。

5.通过研究，建立和完善“三自”少年的评价机制。

（二）研究内容

1.依托乡村资源涵育小学生“三自品格”的文献研究。通过研究不仅了解别人开发资源的方式，而且通过阅读《自主学习和学习：理论、研究和实践》《自立研究现状与展望》《古籍中自立涵义的概念分析》《自强的心理学研究：理论与实证》《青少年自强感的现状、影响因素及其培养的实证研究》等大量文献，广泛了解已有的研究成果。

正确把握“自主”、“自立”、“自强”的含义、以及明确学校及周边哪些资源可以促进小学生在自主、自立、自强方面的发展，探寻能够培育小学生“三自品格”的自然资源、人文资源、社会资源等，为构建和实施依托乡村资源涵育小学生“三自品格”的课程提供理论指导。

2.依托乡村资源涵育小学生“三自品格”的调查研究。立足“三自”少年成长的视角，深入挖掘“三自”精神价值，从“对国家”、“对他人”、“对自己”三个维度进行广泛调查，发现学生在“三自品格”方面能够发展的点。同时积极探索学习和践行“三自”精神的途径和方法：从实践、传承、分享三个方面探索和建构校园“三自”少年成长体系。

3.依托乡村资源涵育小学生“三自品格”文化平台的打造。通过校园主题文化廊、校园探究苑和班级文化角的建设与开发，让学生多角度学习、体验、分享，在潜移默化中渗透“自主、自强、自立”精神，提高学生审美和人文素养，让“三自”文化外化于形的同时更内化于心。

4.“三自”课程的目标构建与内容的研究。根据学生年龄特点，对已有的“三自”校本课程进行更合理地梳理、选择、设计整合，精心设计以“三自”精神为核心的课程教学内容，形成以“三自”校本课程为主体、以“特色活动”、“学科融合”为两翼的主题课程群。

5.依托乡村资源涵育小学生“三自品格”的路径与策略研究。结合学校周边的资源，创新开展有质量的“三自”育人活动，引导教师积极、科学参与学生道德养成建设，促进学生在丰富的体验中强化“自主、自强、自立”品格。

6.“三自”少年评价机制的研究。建立和完善“三自”少年评价指标体系，通过创设多样生动的评价情景和多个维度的评价方式，让学生获得真切的感悟，深化培育效果。

（三）研究方法

1.文献研究法：广泛查阅范例研究方面的有关文献，明确研究的理论起点，能运用理论来指导课题的研究与实施。

2.问卷调查法：为了了解教师、家长对小学生品格养成教育的看法以及小学生“三自”行为习惯养成的现状，采用问卷调查的方式，对教师、家长、社会人士和小学生进行前测，为探索和建构“三自”少年成长体系打下基础。

3.个案研究法：在自然状态下来观察小学生道德“内化”的情况，并对有典型意义的实验对象进行跟踪调查，展示其转变过程，通过分析研究，总结概括出普遍规律，用以深化或推广实验现有的成果。

4.行动研究法：结合实际将培养小学生“三自品格”养成教育，渗透到学校的教育教学工作之中以及校外各类实践活动，并通过传统美德教育、榜样激励即“三自”少年的评选、情境体验、行为训练、体验学习等途径和方法进行研究。

五、课题的主要研究过程、研究任务和责任分工

（一）研究阶段

第一阶段：研究准备阶段

组建课题

确定研究对象

第二阶段：实践实施阶段

分阶段研究：

1.进一步明确“三自” 乡村资源的分类，为全面实施“三自”学生的培育做充分准备

根据“自主、自强、自立”的内涵，以社会主义核心价值体系为指导，与学生身心发展特点和社会现实生活相结合，根据不同年级段学生的心理特点、对现有的乡村资源进行挑选，进一步完善资源。利用这些资源的同时也增强学校、社区、教师、家长之间的沟通，不仅让家长走进教室听课，关注教育；走进学校生活，参与管理，共同为学校发展出谋划策，从而共同关注每一个孩子，在日常生活中培养小学生“三自”品格。

另一方面，小学生通过这些乡村资源，走出校园，走进自然，走向社会，了解家乡的自然景观、文化历史，去社区演出、敬老院的慰问、常州书画院、刘海粟美术馆、武进博物馆、革命文化馆、乡镇企业等参观、走访，发挥自我教育的能力，唤醒学生成长的力量，为自己真正拥有“三自”品格打下基础。

2.加强以“三自”为主题的校园文化设施和文化环境建设

通过进一步改造和完善学校文化广场、校史荣誉室、励志教育长廊、书画展室、橱窗板报、校园广播等文化设施。进一步加强教室文化建设，突出“三自”精神，营造浓郁的文化氛围。研究文化氛围的创设与提高队员品格素养之间的联系。

3.积极开展以“三自”为主体的文化活动

以“三自”为重点，对全校文化活动进行系统设计，科学策划，合理安排。少先队大队部以学校为单位，每学期组织1至2次的以“三自”品格教育为内容的演讲比赛或学生讲坛，如我做“自立小主人”、“自强小故事比赛”等。以年级为单位，各年级每学期开展2至3次以“三自”教育为内容的小报比赛、故事比赛等。平时由各班主任组织，每学期开展3至4次的“三自”品格养成教育为内容的主题班队或是实践活动。

4.在学生常规管理中引领小学生自我教育、锻炼，提高养成“三自”品格

制定“三自”品格细则，以儿歌的形式编写，朗朗上口，便于学生记忆，并由班主任推行普及。针对“三自”品格养成教育，由红领巾监督岗和行政值日实行班级考核制度和班主任考核制度，引领小学生自我教育，提高养成“三自”品格。

5.在校本课程和学科教学中有机渗透，引领小学生自我学习、探究，培养小学生“三自”品格

以知、情、意、行相结合，知识学习与社会实践相统一的原则，研究课程实施的方式方法，并将“三自” 教育课程纳入教学计划，对课程的开发、实施、评价进行全程管理，并通过课堂教学、主题班会、社会实践活动等途径全面实施“三自” 教育课程。通过课程的实施，使学生在课堂中学习“三自”知识，培养“三自”的意识，逐渐形成自主学习、自强不息的精神。

在各科教学中突出小学生主体地位，培养小学生的主体精神和主体能力，引领小学生自主学习、自主探究、自我反思。鼓励学生质疑追问、敢想敢说，培养求真务实、勇于创新的科学精神。结合综合实践活动等课程，进行理想教育，引领小学生自我规划、自我设计、自我选择、自我诊断。

6.建立和完善“三自”少年评价指标体系，创设多样生动的评价情景和多个维度的评价方式，让学生获得真切的感悟，深化培育效果。

第三阶段：总结拓展阶段

1.汇报各种研究材料，分析比较，全面反思总结，撰写结题报告。

2.做好结题鉴定准备，邀请专家指导。

3.汇编成果专辑，展示推广研究成果。

（二）研究任务

主要包括依托乡村资源涵育小学生“三自品格”的调查研究、“三自”为主题的文化平台建设、依托乡村资源涵育少年“三自品格”的路径与策略研究、“三自”课程的目标构建与内容的研究和“三自”少年评价指标体系和评价方式的建立和完善。

（三）责任分工

本课题由彭建国副校长和学生部陈婷老师全面负责，统筹本校的骨干教师，有组织、有计划的开展教学研究。本课题组成员具体分共如下。

陈婷  撰写课题开题报告，研究方案，中期评估报告及结题报告。于2024年完成研究工作。

彭建国  负责课题的整体规划、督导、研究以及全面的调控工作，撰写相关研究论文。

吴小玲  负责课题培训工作，组织进行课题经验交流，完善“三自”少年评价机制，撰写课题相关研究论文。于2024年完成研究工作。

龚绯霖、蒋云峰、张琦  进行课题实践研究，进行依托乡村资源涵育小学生“三自品格”文化平台的打造和调查报告的撰写。于2024年完成研究工作。

管洪霞、陈怡、韩萍  进行相关文献研究和“三自”课程构建与内容的研究，为课题提供理论积累，撰写相关研究论文。于2024年完成研究工作。

毛敏钰、朱明芳、金智叶开展课题实践研究，创新开展有质量的“三自”育人活动，并进行资料的收集和整理。于2024年完成研究工作。

六、课题的主要观点和创新之处

（一）主要观点

1.进行依托乡村资源涵育小学生“三自品格”实践研究，有利于达成立德树人目标，促进学生的德智体美劳的全面发展，有利于培养学生的综合学习能力和实际解决问题的能力。

2.进行依托乡村资源涵育小学生“三自品格”实践研究，有利于提高教师的“三自”校本课程实践意识和实践能力，提高教师多元化实施校本课程的途径，提升教师的教学能力。

3.进行依托乡村资源涵育小学生“三自品格”实践研究，能够完善学校德育教育体系，也推动学校特色课程的开发与实施。

（二）创新之处

1.培育手段的创新。以往都是通过伟人故事、教师说教来培育小学生的“三自”品格，现在依托乡村资源来培育，让小学生的体验更丰富，也能更直观地感受，从而丰富“三自”品格内涵。本课题在传承优良办学传统的基础上，根据时代特征对“三自” 品格的内涵予以丰富发展，并在教育教学实践中实施、检验，既能进一步继承传统，明确学校办学特色、彰显个性，又能紧跟时代步伐，培养符合经济全球化和教育国际化要求的新型人才。同时，在不少学校抛弃传统，争相制造“教育新理念”、“新口号”以改头换面的今天，研究如何继承自己的办学传统和教育特色并使学校获得发展具有非常积极的意义。丰富“三自”品格内涵，研究“三自”在教育教学实践中的落实，既有利于传承宋小的文化，又有助于宋小在新的教育改革背景下不断创新发展。

2.教育模式的创新。本研究在常规的教师课堂教育模式的基础上，从乡村学校的周围存在各种教育资源的新视角，构建了运用和整合多种教育资源的教学模式，用于具体不同的教育教学活动实践，为学校和教师开展“三自”教育提供指导和参考。

七、课题的预期研究成果

通过三年的课题研究，主要完成本课题的调查研究报告、结题报告、“三自”课程案例集和论文以及课题网站的建设。其中重点完成以下三个内容，完成依托乡村资源涵育小学生“三自品格”实践研究的结题报告，依托乡村资源涵育小学生“三自品格”实践研究的案例集，建立和完善“三自”少年评价指标体系，创设多样生动的评价情景和多个维度的评价方式。

八、课题保障条件

1.组织保障。健全组织领导，成立建设领导小组。本项目由宋剑湖小学彭建国副校长担任组长、以蒋红莉校长、周茹媛副校长为副组长、少先队大队辅导员、班主任、音体美教师、家委会成员作为组员展开研究。实行专人负责，分工明确，推进本课题的实施。同时建立相关规章制度，确保项目有序开展。

2.经费保障。学校领导思想观念先进，一向重视科研经费的投入，学校财务预算中每学期有教科研专项资金安排，有足够的资金保证聘请专家、课题组教师外出培训学习以及日常研究活动所需经费。

3.人员保障。本项目是团队研究，由彭建国副校长领导，组建了一支研究能力与组织能力较强的项目团队，核心成员的组织管理和研究能力都很强，骨干教师也有着一定程度的研究实践经验，家委会成员也积极配合。

4.时间保障。学校科学合理安排课题组成员工作，将课题研究与教师日常工作有机结合，做到日常工作不打折扣，课题研究工作时间充分。根据课题组成员特长进行分工，做到职责明确，各尽其才，最大限度发挥课题组成员的作用，保证课题研究顺利进行，成果显著。

九、课题成立以来的研究工作

首先，2018年以来，宋剑湖小学开始探索少先队员“三自”品格养成教育研究，并由此开展了一系列活动，形成了一定成果，也让我们开始更深入地思考如何利用乡土资源探寻更全面适合小学生生命成长的过程，借以促进班级与班级、班级与家庭、班级与学校、学校与学校、学校与社会关于儿童品格养成教育的品质与实效。作为江南文化和工业名镇多重优势的常州遥观镇，家庭和社会在提升儿童品格的资源开发、开放方面，有着很好的区域优势，可以确保本课题的顺利实施。

其次，我校根据 “三自”校训已开发并实施校本课程《三自教育》，让学生立足自我、主动发展、自强不息，为培养“三自”少年品格打下课程基础。但是，校本课程未能真正地整体规划和整体实施；其次，校本课程内容体系不够完善，内容单一。最后，校本课程未能形成精品课程和精品案例。

在对现有校本课程的梳理下，下一阶段准备对全体教师和学生进行调查问卷和访谈，教师方面主要围绕兴趣爱好、校本课程设计与开发、实施过程以及开展过程中的问题等方面调查分析。学生方面主要从兴趣爱好、校本课程实践、收获和展望等方面进行调查分析。

同时，学校已连续多年对评选出的“三自”少年进行表彰，希望借助本课题进一步让所有的学生更深入了解、领悟“三自”精神，完善“三自”少年评价机制，并在实际行动中有新的发展。