在小学英语课堂中，教师有效利用情境教学，有利于培养小学生对英语的喜爱，拉近师生之间的距离，让传统的师生关系得到充分的改善。在传统英语课程中，我们常常看到这样一种现象，就是教师写完板书，然后开始念读，让学生跟读，对于学生不懂的单词含义，教师直接在英文单词下面标注汉语，对于学生不会读的单词，教师也是直接在该单词下面标注音标。这样的模式虽然有利于教师对英语课堂的流程把握，能在一节课中教完所有知识点，但是结果往往不尽如人意。这种直接“灌输式”的教学法，不利于学生对于英语这门语言的深刻了解，也背离了英语教学的初衷，造成相当一部分学生死记硬背的现象。

新时期的英语教师应该紧跟新课改的步伐，革新英语教学理念，不为教学而教学，要勇于尝试新思路、新方法。“行动大于思考”，学生只有先会读英语，会用英语唱歌，才有兴趣去学习英语。

例如：在《There is a park near my home》一课中，教师着重分析英语语句的构成，然后再分析语句的含义，让学生了解英语语言的思维模式，有效区分汉语和英语的不同。我们都知道汉语重点表达意义，而英语侧重于结构模式，我们在教学课本内容的时候，可以重点分析英语语句的结构，如在学习本堂课中“There be”的句型结构时，教师着重讲解这个语句结构，避免学生用汉语思维学习英语。这句话的含义为：我家的附近有一个公园。而如果逐词翻译很可能是这样的：这有一个公园在我家附近。听上去很别扭，这就是英语和汉语的语句结构区别。教师应通过课堂指导，让学生对英语语句结构有一个清晰的认知。通过 反 复 练 习“there is a bank”“there isa book store”等语句，引导学生用英语描述自己身边的建筑，以巩固小学生学习英语语言结构的能力，增强其英语语感，培养其英语语言思维模式，提高其英语综合素质，提升教师的课堂教学效率。