《桥》教学课例

   （一）勾连生活经验，说说对小说的了解

1.交流读过的小说，激发学生兴趣。介绍小说的类型（根据小说字数多少分为长篇、中篇、短篇）。

2.让学生交流所读过的小说故事情节，补充小说三要素，单元导语页直接告诉我们——读小说，要关注情节、环境，感受人物形象。

3.揭示课题——《桥》，这是一篇微型小说，只有六百多字，但小说的要素一个也不少。

【设计意图：以学生感兴趣的小说导入，引起学生的学习兴趣，进而介绍小说的有关知识，为后面的教学打下良好的基础。】

（二）梳理小说情节，体会情节的一波三折

1.课文主要讲了什么故事呢？快速浏览课文，说说故事内容，按故事的要求先进行起因、经过、结果的梳理，再围绕经过部分，揭示小说的情节更曲折。

2.小说里有个情节梯。再读课文，看小说情节的推进，整理小说情节线“山洪爆发，群众慌乱逃命——老汉在桥头组织撤离——老汉为群众先走而揪出小伙——两人被洪水吞没——老太太祭奠死去的亲人”。

3.有人说，小说的情节就是给主人公设置障碍，再读一读老汉指挥群众撤离部分，想一想，作者设置了哪些障碍？（群众逃离时，先往南逃，可洪水挡路只好折返；过桥时人群混乱，拥挤不堪；要求党员排后面可有人不听；只剩下两人时可木桥塌了）

4.体会情节波折的妙处。哪些情节是刻意安排的，为何这样安排。（突显人物形象）

【设计意图：情节设计是小说的一大特点，这也是创作小说的重要支架，学生已经对故事的起因、经过、结果有了清晰认识，但对于小说的情节结构比较陌生，在教学中要从一般的前因后果出发，去关注故事经过部分的描述，发现故事的曲折，从而形成对小说情节的认知。一般来说，小说的情节可以按故事的发生、发展、高潮、结局来划分，但教学时不要死搬硬套，还是遵循故事发展的脉络来梳理。】

（三）细品人物言行，感悟人物伟大人格

1.走近老汉，感受形象。小说是以塑造人物形象为核心的，请大家默读课文，小说塑造了一位怎样的村党支部书记？找出描写他动作、语言、神态的句子，结合故事情节说说你的理解。（出示表格）

2.交流

（1）第8节：“老汉…盯着…像一座山” （沉着镇定）

“像一座山”（在灾难面前镇定如山、稳重如山、不可动摇、给人信心、给人以坚强的后盾，这座山不仅稳定了民心，还是群众心目中的靠山）

“盯着”——此时老汉虽不说话，但他心里却很不平静，此时他会想什么？这是一个沉着镇定的老汉。

村民们也读懂了老汉盯着他们的眼神——出示并齐读第9节

（2）第10节：老汉沙哑地喊话：“桥窄！……不要挤！……！” ——（临危不乱、舍己为人）老支书的喊话传达了什么信息？（桥窄！——情况危急；“排成一队，不要挤！”——过桥的方式，要有序；党员排在后边！”——纪律、要求。（寥寥几字，让我们看到了一个临危不乱、镇定果敢、舍己为人的老支书。）

引导关注三个“！”，三个短句——情况危急、语气坚定、不容质疑。

把这几句话改动一下，出示比较：桥太窄了。排成一队吧，最好不要挤。党员排在后边，好吗？（语气不坚定、有商量余地）

（3）交流第15小节：老汉突然冲上前，从队伍里揪……，吼道：……”（不徇私情）

冲、揪、吼——动作描写——群众生命高于儿子生命、铁面无私、不徇私情

他揪出的是谁？（儿子）/是儿子吗，此时此刻他眼里揪出的是谁？（是村民，更是党员）——在生死存亡之时，老汉的眼里没有儿子，只有村民，这一揪，对村民意味着什么？对儿子又意味着什么？（多一人生还和死亡）明知道生死攸关，却依然不徇私情。

（4）他真的心中没有儿子吗？第20节：吼道：……推上木桥（“推”字写出了老汉把生的希望留给儿子，死的危险留给自己，父爱如山。当群众和党员生命发生冲突时，老汉选择群众；当自己和儿子生命发生冲突时，老汉选择儿子。这“一揪一推”两个简单的动作，让我们看到了一个群众高于儿子，党性高于人性的党支部书记。齐读两句

【设计意图：通过阅读，交流资料，拉近了学生与文本之间的距离，作为一名共产党员，老汉忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样爱子情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择所表现出的大爱让我们为之动容。这为接下来进行平等有效的阅读对话作好了必要的铺垫】

（四）关注小说环境，读懂环境烘托人物的作用

1.快速浏览课文，划出描写雨、洪水和桥的句子。选择一句你认为描写最生动的句子，多读几遍，说说你的体会。

2.学生交流后出示相关句子：

（1）“像泼。像倒。”——这两句与平时有什么不同？平时会怎么表达？（倾盆大雨像从天上倒下来一样）。缩成两个字一句，你有什么感受？（气氛紧张）描写紧急情况时，用上短句能渲染紧张气氛。

（2）“咆哮、受惊的野马”——比喻句，感受到洪水来势汹汹、势不可当。（指读、齐读）这是一匹温顺的马，谁来读出一群受惊的野马的气势。跟他一起感受这群野马不可阻挡的气势。

（3）“跳舞”——拟人（洪水奔腾、翻滚），狂魔之舞、洪水猛兽吞噬村民的死亡之舞，让人毛骨悚然。

3.像这样描写洪水可怕的拟人句文中还有好几处，你们都找到了吗？指名说其他句子，并出示四句拟人句。读着这些句子，你眼前仿佛看到了什么？（气势汹汹的洪水随时威胁人们的生命，发抖、呻吟——情况危急。）——这仿佛不是洪水，而是一群猛兽。

“狞笑”——洪水如同恶魔一样发出可怕的声音。

“舔、爬”——洪水像死神一样步步逼近，随时威胁人们的生命。

4.播放山洪爆发的视频。出示所有描写洪水的句子并齐读语段。

【设计意图：学生对于山洪现象，只有简单的认知，没有在头脑中形成深刻的概念，因此通过学生自主阅读，加上教师的视频资料的补充，学生对于山洪现象的认识会更加深刻。知道这场自然灾害破坏性极大，面对这样的灾难，人们想到的首先是逃命，这对老支书人物的衬托更加鲜明起来，进而知道，小说环境描写的作用。】

（五）关注结尾，体会情节设计的独特

1.小说的结尾也很有特色，你们看——出示结尾，齐读。小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样安排有什么好处？出乎意料，又在情理之中。

2.小说大多是虚构的，但它来源于生活，当经过作者的整理和安排后，小说的人物更集中、更有代表性。读了这个结尾你读懂了什么？原来他们是一对父子，当你知道这个结果，再回到前面，老汉的揪和推，小伙的瞪和推，请你选择一处，将他们的内心独白写一写。

儿子瞪了父亲一眼——父亲啊，                                。

父亲用力把儿子推上木桥——儿子啊，                                。

儿子推了父亲一把——父亲啊，                                。

【设计理念：这里安排了一个写话训练，使学生通过想象和交流进一步内化情感，而不是滞留于表面，这既是情感的凝聚和提升，又是一次语言实践活动。】

3.在我们生活中，类似老汉和小伙这样的人有很多，你们看——这是在1998年抗洪救灾中的英勇无畏的人民子弟兵（出示98年抗洪救灾图片），这是汶川大地震中为了救援被困群众而筋疲力尽的志愿者（出示图片）——今天我们认识的老汉其实就是这些人中的一个缩影。文章最后才点明人物的关系，这样结尾出乎意料又在情理之中，更能烘托出老汉作为一个党员的光辉形象。这也是小小说的独特魅力。

【设计理念：结合图片，让学生感受老汉这个人物形象，其实就是生活中一些人的浓缩。这也印证了单元导语页上的话“小说是虚构的，又有生活的影子”让学生了解小说虚构这一特点。这既是学习小说的方法，又是情感的凝聚和提升。】