《草船借箭》案例

“草船借箭”是一个大家都耳熟能详的故事，都知道其取自《三国演义》之中，但故事发生的背景、人物、始末，以及真实的历史场景却鲜有人知。因此，借小学语文部编版《草船借箭》课文，与大家探讨这案例的教学过程，希望在教学中取长补短，加深学生的知识印象。

一、教学准备

（一）教材分析

《草船借箭》一课是截取中国四大名著之一的《三国演义》片段，作为古典历史小说，其具备了人物形象、故事情节、典型环境的小说三要素，其中，神机妙算、才智过人的诸葛亮，嫉贤妒能、心胸狭隘的周瑜等人物形象入目三分，加上赤壁之战前夕的紧张氛围与草船借箭的出其不意，极大地提升了文章的可读性与厚重感，将三国时期孙刘联合抗曹时急促的战火气息表达出来。《草船借箭》讲的是孙刘联军战前军备（箭矢）不足，周瑜公报私仇，让诸葛亮十日之内打造十万支箭，而诸葛亮则借雾色掩藏，用草船向“曹”借箭的故事，既破解了周瑜的杀招，又削弱了曹魏的实力。课文赞扬了诸葛亮的才能与广阔的胸襟，塑造了一个“神机妙算”的武侯形象。

（二）教学目标

1.知识与技能方面：

（1）学习课本的生字生词，理解“妒忌、都督、惩罚、擂鼓、呐喊、神机妙算”等重点词汇的意思与应用，并正确拼写；

（2）分角色朗读课文，复述课文，讲清楚故事发生的前因后果，对《三国演义》中“草船借箭”故事发生的前后有一定的了解；

（3）发现问题，学生能够利用所掌握的工具资源，解答部分问题，并通过小组合作的方式来探讨解决问题，提升问题解决能力与合作能力。

2.情感与价值方面：

（1）感悟祖国灿烂文化的民族底蕴，感受厚重的历史文明与文化精髓，知道中国“四大名著”及其相应的作者；

（2）以诸葛亮为榜样，以周瑜善妒为反面教材，养成一颗包容之心，培养广博的胸怀；

（3）延伸至战争与和平的角度，让学生树立一颗热爱和平，珍惜当下之心。

（三）教学构想

语文教学最重要的便是培养每个学生在语言方面“听说读写”的综合素质，深挖学习潜能，学会独立思考，勇于探索未知，从而加强语言文学的知识储备。以《草船借箭》一课为例，课文篇幅相对较长，且涉及到古代军事知识，学生对“擂鼓、都督、军师”等专有名词的认知有限，加之历史因素影响，想要理解文章所表达的中心思想相对较难。因此，本课教学在“情境导入→自主学习→主题探究→拓展延伸”的构想进行，根据课前、课中与课尾等不同阶段安排教学内容，设置教学场景，依次按照趣味性的情景导入、自主性的全文阅读、合作式的小组探究与拓展性的知识延伸组织课堂教学，将教师主导与学生主体结合起来，从而实现《草船借箭》的教学目标。

二、教学实践

（一）创设情境，课前导入

1.趣味导入，创设情况

利用课前三分钟，播放94版《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》，让学生在音乐中感受历史兴亡与人生短暂，身临其境地解读豪放中略带含蓄，高亢中倍显深沉的歌曲内涵，同时，播放《草船借箭》视频片段，为课程导入营造厚重的历史氛围。

2.背景介绍，唱响前奏

在趣味性的音乐导入上，已经初步营造了历史氛围，在音乐结束后，老师马上介绍背景，将历史气氛引入到《三国演义》的《草船借箭》课文里。

师：话说天下大势，分久必合，合久必分，时势造就英雄，在1800多年前，曹操率军水陆并进，准备一统江山，无奈孙刘联盟，五次中计，使得赤壁之战空留遗憾。其中草船借箭便是其中一计，“一天浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎”，且看用奇谋孔明借箭。

说完背景介绍后，学生的好奇心与趣味性被激发，再让学生初读课文，进入到文本熟悉与故事解读之中，从而开启课堂教学。

（二）初读课文，理清脉络

《三国演义》是中国文学史上第一部章回小说，作为白话小说，其中自有许多生僻字词无法理解，在初读课文中，教师可以让学生勾画出重点字词，在学生初读完毕，利用新华字典等予以自行解决，明确意思与用法。在初读课文之后，进入到理清故事脉络的环节。

师：读完文章之后，故事发展的开端、发展、高潮、结局是什么呢？

生：周瑜善妒，陷害孔明→孔明求救，鲁肃相帮→雾中求箭，曹操上当→借箭归来，周瑜大惊。

师：同学们总结得很到位，那么如果用一个合适的词语概括诸葛亮在借箭中所表现出的才能，你们认为是哪个词呢？

生：神机妙算！

师：对了，神机妙算中的“神机”是指灵巧的心思达到神奇的程度；“算”是指策划计谋，“妙算”就是巧妙的计谋。这个成语形容善于估计形势发展，决定策略。那么为什么说诸葛亮神机妙算呢？

学生便会进入到文章的细读过程中，然后查找相关佐证，如文中对诸葛亮“通天文、识地理、知奇门、晓阴阳、明兵势、懂阵图”等方面的细节刻画，从而加深对课文的解读。教师则趁机提问与解答学生不明白的问题。

（三）紧扣主题，探究学习

在学生细读之后，便可以紧扣课文对诸葛亮“智慧的化身”主题加以解读，通过问题设置与小组探究的方式，让学生进入到探究学习的环节之中。

师：《草船借箭》全文都在说诸葛亮的“神机妙算”，这个“算”全面表现在哪些地方？这又说明了什么？

经过学生自我解读与小组探究，可以得到以下解答：

（1）诸葛亮算到了三天后天有大雾。

（2）诸葛亮算到了曹操的性格多疑、谨慎，在浓雾中不敢轻易派兵出击。

（3）诸葛亮还算到了鲁肃的为人，他知道鲁肃忠厚、守信、不会食言，所以让他替自己准备借箭用的材料，而且确保不会让周瑜知道。

（4）诸葛亮让船一字儿排开，借箭时，下令把船头朝东，船尾朝西，一边受满箭后，又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，说明他对事情做了周密的安排。

（5）书中说船队回来时，顺风顺水，可以看出诸葛亮算到风向。

（6）诸葛亮对鲁肃说：“要你借给我二十条船，每条船上要三十名军士，还要一千多个草把子。”说明他算了借箭所需器材的数量。

评：一问激起千层浪，在探究性的学习中，学生的阅读兴趣被调动，充分有效的读书拓展了思维的空间，创新教育在课堂上得到体现。

（四）发散思维，聚合知识

研究完诸葛亮的个人特点后，可以将这一研究方法转移到周瑜、鲁肃和曹操身上，让学生总结《三国演义》中主要人物的性格特征，并进入到榜样学习与吸取教训的环节之中。例如：

师：无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的忌害之心，还是鲁肃的仁厚守信、曹操的谨慎多疑，我们都是从文章哪些对话与描写中得到的？

学生又会再次进入到课文的阅读与查找之中，从语言、描写等方面更深入地体会人物的内心，感受厚重的历史文明与文化精髓。不仅有利于加深对课文的印象以及相关内容的解读，也有利于作文水平的提升与相关词汇的解析应用。而且，在这一环节，还可以纳入创造性表演，使学生体验到角色的魅力，扮演其中某一人物，将情感与表演才华展现出来。

评：理解和表达、创造与再现的结合，充分体现了语文教学的本体观、课堂教学的活动观、学生的主体观。

三、教学反思

学生的学习兴趣往往由学习内容所决定，在教学实施过程中，要循序渐进地加以引导，在《草船借箭》这篇课文教学中，人物鲜明的形象刻画是重点，因此，执教理念也是在课文为蓝本的基础上“让人物形象活起来”。于是有了诸葛亮神机妙算、周瑜忌害之心，鲁肃仁厚守信、曹操谨慎多疑的细节查找，而基于这一主题探讨中，解决学生在生僻字词、文章理解、故事脉络等方面的问题。而从《草船借箭》的教学开展来看，学生在趣味性情景导入与探究式问题引导下，提升了对课文的阅读兴趣，同时在带着问题去找答案的过程中，也聚焦了学生的注意力。当然，《草船借箭》教学安排是2课时，在上述教学案例中并未加以细分，一来是提高每个环节的灵活性，不被时间所束缚；二来是遵循教学构想的基本脉络，据此依次开展，不因课时左右而将整篇文章的教学实施打散。而在今后的教学开展中，这一问题可以通过制定相对具体的时间节点来予以规范。