图形与几何：小学数学问题解决策略的梳理

（一）“图形与几何 "的教学应注重生活性。

《新课标》指出：学生的室间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。在教学中，教师要按照儿童认识事物的规律，向学生提供丰富的现实生活原型，让学生按照一定的目的，有顺序、有重点地去观察，帮助学生积累几何形体丰富的感性经验，并让他们通过分析、比较，找出事物的相同特征和不同特征，逐步形成空间观念。

（二）“图形与几何”的教学应注重操作性。

“空间观念的形成，只拿观察是不够的，教师还必须引导学生进行操作实验活动，让他们自己拉一拉、比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。通过动手操作不但增强了学生学习“空间与图形”的趣味性，激发了学生学习的兴趣，而且能够增加学生思维的直观性，增加学生学习的参与程度，使学生经历观察、操作、推理、想象等探索的过程，给学生带来了探索问题的平台,带来了成功的机会。

（三）“图形与几何”的教学应注重探究性。

数学教育研究表明,空间观念只有在丰富多彩的探索活动中才能形成与发展。因此，在空间与图形教学中，我们应更多地留给学生感悟的时间和空间，让感悟过程丰富多彩。教师应从学生的生活经验和己有的知识背景出发,向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，要善于利用探索的具体过程，鼓动学生动手操作实战，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验,在操作实践中发展空间观念。

（四）“图形与几何”的教学应注重多媒体手段的使用。

（五）“图形与几何”的教学应注重应用性。