做一个有“故事”的老师

武进区宋剑湖小学   王金红

暑假有幸浏览了侯登强老师的随笔《做一个有故事的教师》，这本书记录了他与学生在校发生的自然而然的故事。翻阅着这本书，里面的一个个小故事深深地吸引着我，感受到了侯老师对学生的爱以及身为人师那机智的教育智慧，它像极了一盏明灯，为我照亮了前行的方向。

美国教师托尼·马伦说过：“真正优秀的教师能够读懂孩子的故事，而且能够抓住不平常的机会帮助作者创作故事。真正优秀的教师知道如何把信心与成功写入故事中，他们知道如何编辑错误，他们希望帮助作者实现一个完美结局。”孩子永远是教育故事的主角。侯老师用质朴的语言将发生在学生身边的的故事娓娓道来，就像发生在我们的身边。

读完侯登强老师的一个个教育故事，我们觉得教师应该站到孩子的背后，试着去解读每个孩子背后的故事。在这个过程中，我们教师会学到很多新的教育理念，也会更有责任感，这如他所说：要懂孩子的苦，懂成长的不易，更要懂教育的良知与责任。

结合自身，我觉得我要做个会讲故事的语文老师

语文的教学不仅仅是要让孩子学到知识，更要让孩子在学习的过程中培养对语文的学习兴趣，而一个会讲故事的语文老师能让孩子们终身受益。

俗话说得好，“文史不分家”，事实上，我们在语文课本及平时的语文课堂教学中，经常遇到的问题都涉及文史知识，这些问题，看似简单，其实不然，如果不能加以辨析，就有可能误人子弟、影响教学效果。读这么一本书，确实很有必要。

文史篇包括三个部分——文史丛谈、古语考释、小学语文教材答疑。其实，这就是一个个关于文史的故事，我一边阅读，一边就在想，如果能将这些故事都讲给学生听，一定特别有意思。

“广州为什么叫羊城？”这是文史篇中一个小小的故事。不记得是三年级还是四年级的课本中，某一个练习里就有城市及其别称的教学内容。当时我在教学的时候，只是大概地说了说，当然这个地方也并不是难点，几乎所有学生都能将城市和它们的别称铭记于心。可是现在看来，就是那个时候，在孩子的脑海中，我已经将“广州——羊城”变成为了一个符号。“传说在很久很久以前，广州有个地方叫楚原，一天，有五位仙人从天而降，他们身着不同颜色的衣裳，骑着不同毛色的神羊……”如果，当时能够这样教学，课堂变得鲜活了，语文也不再那么枯燥了。

“腊梅”“蜡梅”，你分得清是何là吗？分清之后你又知道为何是“蜡”而非“腊”吗？呵呵，反正我是有点晕乎晕乎的。当然，我们的孩子也不会例外。记得在教学《早》一文，文中以蜡梅喻鲁迅，学生在做练习的时候总是把“蜡梅”写成“腊梅”，一次次地纠正，一次次地错，没办法，只能让他们死记硬背。当在文史篇里看到了“腊梅为什么改作蜡梅”一文时，我豁然开朗，原来，还和李时珍的《本草纲目》有关呢！我想，如果当时我花两分钟的时间向孩子说一说这一个小小的故事，那孩子们还会错么？此时我又联想到我区分“拔”和“拨”时，我从字形上编顺口溜：朋友多点来拔河，头发乱了用手拨。孩子们记住了顺口溜，嘿！一下子就把这两个字区分开了，后来的作业中真的很少写错。

此刻才发现，一个会讲故事的语文老师对孩子学习语文该有多大的帮助啊！说到这里，不禁想到了四年级的一篇课文《师恩难忘》，文中的田老师就是个很会讲故事的语文老师。那个班的孩子一定是幸福的孩子，语文成绩一定是最棒的班级。

一个语文老师，若能把故事讲得好，讲得娓娓动听，讲得学生身临其境，讲得能让每一个孩子都有感而发，终身难忘，并不是一件容易的事。首先，我们是要知道很多故事的，再将这些故事与我们的教材和语文学习进行有机的结合，继而绘声绘色地传达给学生，学生才能从中感受到语文学习的魅力。

希望自己的故事能让同学们爱上语文这门学科，让他们能终身受益。