项目式学习的内涵

项目式学习发展历史已久，应用领域众多，在不同的分类标准下，对其内涵的解读自然不同。对现有文献整理分析发现，国内外对项目式学习内涵的界定大致分为两类。

一是将项目式学习看作一种具有相对稳定活动的模式，如教学模式、学习模式或课程模式，重视项目式学习在教学实践中的固有程序与流程实施。熊顺聪教授从知识的重构角度，将项 目式学习看作是学生基于教育实践，促进学思行结合的探究式学习模式。刘景福学者认为项目式学习作为一种促进学生学习的探究性模式，其围绕学科核心概念和原理，在真实的生活情境中开展探究活动、解决问题。钱雨主张项目式学习是一种以项目为核心，支持学生围绕真实问题，自主学习与合作探究并最终产出成果的课程模式。胡佳怡从学科核心概念与原理将项目式学习界定为培养学生主动探究真实问题、有意义建构知识的教与学的模式。国外也有很多学者支持这一观点，托马斯(Thomas)认为项目式学习在课程中得以实施，是一种课程模式，需要具备复杂的任务，学生的自主探究活动等要素。瑞蒙(Richmond)从问题解决方式将项目式学习视作一种新的学习模式，重点在于学习者以协作的方式来解决问题。萨利(Sari)主张项目式学习是一种以项目为手段，提供有趣的体验，对学生富有成效的学习模式。费西(Fisher D)主张项目式学习是通过创造学习氛围，促使学生围绕问题，自主建构知识、生成学习产品的学习模式。

 二是将项目式学习视为帮助教育者或学习者提升教学或学习质量的手段，如教学形式、教学方法或学习方法、学习形式等，重视学生的自主探究的学习过程与学习效果。胡红杏认为项目式学习是基于课程标准，学生通过协作来探究真实问题，建构知识教学方式。何珊云认为项目式学习是一种学习方式，能让学生经历“发现问题、解决问题、建构知识、 应用解决”的过程。夏雪梅从学生核心素养的培育作为出发点，将项目式学习看作是一种支持学生探索驱动性问题、产出意义成果的教与学方式。卢小花学者同样从学生角度将项目式学习定义为以学生为中心，设计与实施项目的教与学的方式。国外学者同样主张尊重与保障学生在项目式学习中的主体地位，维根斯(Wiggins)也主张项目式学习是一种以学生为中心，通过真实问题和实践中的问题提供学习环境从而获得有意义的学习体验的教学形式。美国巴克教育研究所将项目式学习界定为学生围绕驱动性问题，设计、规划实施项目，从而获得知识和技能的教学方法。艾森(Essien)认为项目式学习是一种以学生为中心的教学，是一种动态的课堂教学方法，学生通过积极探索现实世界的挑战和问题来获得更深层次的知识。赖特(Latifaj D)主张项目式学习是一种以学生为中心，积极主动的学习方式，它促进学生在实际任务中的自主性、建设性探究、目标设定、团队合作、 沟通和反思。普朋(Poonpon)将项目式学习定义为一种通过向学习者提出要解决的问题 或要开发的产品来使学习情境化的教学方法。

可以看出，国内外对项目式学习内涵的研究十分丰富，概念的明晰为教育者了解项目式学习，深化教与学方式的变革奠定基础。综合国内外研究对于项目式学习内涵研究发现，不论是将项目式学习视为模式还是界定为方式或方法，均是围绕教育者与学习者两大主体将项目式学习的内涵进一步分类，如从教师角度将项目式学习定义为教学模式、教学方法或教学方式；从学习者角度将项目式学习界定为学习模式、学习方法或学习形式；或综合教师与学生双方角度将项目式学习视为课程形态或促进教与学的有效方式。素养导向的时代背景下，研究者普遍将项目式学习视为促进教师的教与学生的学有效发展的一种新方式。