一、课题研究背景

1.政策导向

2019年6月23日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，这是中共中央、国务院印发的第一个聚焦义务教育阶段教育教学改革的重要文件，是新时代我国深化教育教学改革、全面提高义务教育质量的纲领性文件。文件指出，要探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习；坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学。由此可见，项目式学习是未来教育改革的方向。

2.现实基础

武进区宋剑湖小学始建于2000年，是由四所村校撤并而成。学校3轨制，有19个教学班，是一所地地道道的农村“小”学。基于学校师资水平和学生素养的现状，要全面推进项目式学习，实施教学改革还存在较大困难，显得有些力不从心。根据学校已有基础，把“建筑模型”项目式学习作为教学改革起始阶段、过渡阶段，可以为推进项目式学习、辐射其他学科提供经验，打下良好基础。

二、课题选题价值

1.项目式学习能丰富学生学习方式，提供真实情境，让学生学习真实发生，能激发学生学习的积极性、主动性。

2.项目式学习是多学科、跨学科、直至超学科的形式展开，它包括学科内综合和跨学科综合的项目，学生以团队的形式，完整地经历提出问题、规划方案、修订方案、解决问题、形成成果、展示交流、评价改进各阶段，不断发展综合能力。

3.项目式学习能构建新型师生关系。项目式学习是学生自主探究的过程，以往，教师接触的教学情境通常是对正确答案的追求，而在项目式学习，学生时刻会遭遇到挫折和失败，教师要学会等待，容忍学生的犯错，学生的犯错和调适过程是学生心智自由成长，心智结构变化的过程。

4.项目式学习能促进五育融合，实现五育并举。项目式学习涵盖了多学科知识体系的共融，在学生完成任务的过程中将问题转化为项目，将学科知识内化，梳理，更新，从而实现五育并举。

三、对课题核心概念的认识

1.建筑模型

建筑模型为建筑学术语，是建筑设计的一种表达方式，是室内设计、建筑设计、景观设计等建筑理念付诸实践的桥梁，它体现了人们对空间与建筑、平面与立体之间的感受，突破了传统二维表现的局限性，以其特有的形象性表现出设计方案之空间效果。

2.项目式学习

项目式学习(Project-based Learning)，简称PBL，它是一种以学生为主体，链接真实世界的事件，在一段时间内，团队共同解决一个复杂问题或完成一项综合性任务，学生经历全过程，通过亲身体验、深刻理解来获得核心素养发展的一种学习方式。相比传统的教学模式，项目化学习更贴近真实世界的情况，让学习真实发生；项目式学习强调学生能综合运用所学知识，体现开放性、综合性的特点，涉及跨学科的融合；项目式学习能激发学生自主学习兴趣，有利于提升学生主动解决现实问题的能力；项目式学习活动中，更强调师生的合作关系。

3.基于“建筑模型”的项目式学习

项目式学习是通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，学习过程中，学生积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。建筑模型制作是青少年学生钟爱的项目之一，它以其特有的形象性表现设计方案的空间效果，用易于加工的材料依照建筑设计图样或设计构想，按缩小的比例制成创意模型。作为动手制作类的项目，建筑模型创意制作非常适宜采用项目式学习教学模式。

四、课题研究目标、研究内容、研究方法

（一）研究目标

1.通过本课题的研究，构建基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的系统内容

基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习，是给予学生从无到有的过程式教育。学校根据学生不同需求构建系统性的学习内容，让学生浸润其中，通过课程内容的创新，提升学生的核心素养，让孩子全面发展、个性发展、多元发展。

2.通过本课题的研究，形成基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的方式方法

项目式学习是当前学习方式的一种重要补充，包括学科内综合和跨学科综合的项目。基于“建筑模型”的项目式学习，形成独特的学习方式与方法，鼓励学生大胆尝试，实践体验，自主研究，合作创新等，多种学习方式交叉使用。

3.通过本课题的研究，培养乡村小学生的综合能力

充分尊重学生的个体差异及个性发展，培养乡村学生主动学习、实践体验、善于表达等综合能力，带动学生学习样态新变化。

4.通过本课题的研究，培养一支能够开展项目式学习的教师队伍

通过项目式学习的实践与探索，培养一支能够开展项目式学习的教师队伍，不断提升我校教师教学改革的实践能力，形成积极引领、团结协作、共同发展的宋剑湖小学教师队伍。

5.通过本课题的研究，建立起项目式学习的评价体系

建立多元化的评价体系，包括项目的价值评估、项目开展的效果、学生参与活动的学习能力及教师实施项目的水平。

（二）研究内容

1.打造支持学生进行“建筑模型”项目式学习的环境

校园环境资源是重要的教育资源。学校以“建筑模型”项目式学习构建全新的学生课堂，规划设计布置校园环境，进一步完善学校的活动场地和条件，满足学生探究、创新的需求，让学生能从中受到启迪、熏陶，从而起到潜移默化、润物无声的教育作用。

重点打造“112”工程项目，第一个“1”即“一廊”，指建筑模型文化长廊。从国内到国外、从古代到现代，全方位展现建筑发展的历程。精心设计，细微之处蕴芳华。细致到一张图片的位置，一段文字的描述，这一切都悄无声息地影响着学生审美的感受，陶冶着美的情操，孕育着美的心灵；第二个“1”即“一基地”，指科技创作基地。学校计划把基地打造成最受学生欢迎、最向往的学习活动场所，让他们在此享受探究的乐趣和创新创作、动手实践的快乐。学校非常重视学生科技素养的提升，通过科技创作基地生态环境的建设，及在校园内定期制作展版介绍建筑模型方面的知识和最新技术成果，或通过宣传海报全面展示建筑模型竞赛取得的成绩和荣誉，营造有利于学生学习探究科学和技术的文化氛围。“2”即“两馆”，指学生作品展览馆及建筑名人博物馆。学生作品展览馆分建筑模型展示、荣誉成果展示两大版块，用于展示学生设计作品和搭建模型等。展览馆面对的对象主要是校内外参观者，当展览馆中的小小讲解员与参观者进行互动时，能让参观者从中得到与众不同的感受与体验，学生在讲解过程中主动性、主体性得到提高，也极好地展示了个人素养。建筑名人馆主要展现建筑发展史中著名建筑设计师生平事迹及代表作品等，激励点拨、拓宽学生知识视野。通过介绍建筑设计大师，达到陶冶师生情操、提升审美、经验交流的目的。

班级文化建设作为校园文化建设的重点，力求做到让“四壁说话”，让“每一堵墙”成为“无声的导师”。进一步加强“建筑模型”项目式学习的班级文化布置，通过开展“最美教室”等评比活动，提升环境文化的全方位渗透。

在取得社会各界支持的基础上，积极拓展校外资源，如建筑设计学院、公司等。学校将建设“建筑模型”项目式学习专题网站和数字资源库，对“建筑模型”项目式学习进行宣传展示和过程的精细化管理。学校还将在教学、探究过程中，通过摄影、摄像把学生的作品模型、制作过程和设计说明等数字化后存储在资源库中。对于学生的优秀创意和作品，组织专家、建筑单位和教师进行评奖和论证，对于特别优秀的设计方案，与有关单位合作进行定制开发，甚至推广使用。

2.全方位整合与开发“建筑模型”项目式学习内容

“建筑模型”项目式学习采用“123金字塔级”模式：“一级”面向全体学生；“二级”面向不同特长学生；“三级”面向综合能力强的学生，与兴趣小组活动相结合进行重点培养，选拔参赛队员。

 根据不同等级学生，学校统一规划设计构建不同学习内容，提供“定制菜单”。

3.构建基于“建筑模型”项目式学习的活动样态

项目式学习是通过合作探究解决真实情境中的复杂问题的一种学习方式，“研中学”和“创中学”是项目式学习最基本的实践活动样态。基于“建筑模型”项目式学习是以学生实践为核心理念，通过亲身体验、深刻理解来获得核心素养发展的方式。基于“建筑模型”项目式学习的核心大体包括三个环节：问题驱动—持续探究—成果展示。根据活动内容的不同，呈现不同的样态。如：

“互联网+＂样态。建筑模型种类繁多，涉及的知识面广，可以利用互联网形成多元化的教学样态，将线上线下教学结合起来，教育效果将会更为理想。

“三段式思维”样态。“建筑模型”项目式学习要求学生全过程积极地收集信息、获取知识、探讨方案，教师要指导学生预习问思、合作探究、总结分享。

“自悟自得”样态。“建筑模型”项目式学习强调合作，同时也注重学生个体在活动过程中的“自悟自得”。学生“边悟边得”，“边得边悟”，在“得中悟”。长教学，拓展学生“自悟自得”的学习宽度；慢教学，放缓学生“自悟自得”的学习脚步；深教学，夯实学生“自悟自得”的学习厚度。

4.带动其他学科项目式学习的研究实践

在现实生活中，遇到实际问题时，并不会只简单归因到某一学科或某一专业的知识上，项目式学习强调价值理解而非拥有知识，强调教师指导实践而非正确地解析知识，强调跨学科育人而非学科孤立。通过基于“建筑模型”项目式学习的研究实践，在与其他学科的交流碰撞中，促进教师掌握多学科的基础知识、理论和方法，实现了多渠道教学资源共享，从而促进教师拓宽教研思路，开发多视角教学设计，克服自身局限性和固有思维的盲点。跨学科的融通、合作能突破原有的教研框架，合作解决教学中的问题，改善学科自我封闭的教研状态，提高教研效率。开展“建筑模型”项目式学习，能积累项目式学习实施经验，培养具备相关能力的教师队伍，辐射其他学科开展研究，由此带动学校整体的教育教学方式变革。

5.构建基于“建筑模型”项目式学习的多元评价方式

对课题本身的评价。项目式学习是一种新型的学习模式，提倡学习者从“做中学”，是一个旨在提高学习者多种能力的学习模式。因此，对于项目式学习的评价要能完整表现整个项目学习过程，还要关注学习者在整个作品完成过程中的表现以及过程中能力的增长。即项目式学习需遵循发展性、主体性、过程性以及多元化的评价原则。

对项目式学习活动过程的评价。项目式学习的每个阶段，学生都有短期任务，通过学习评价能使学生对学习的保持，发挥学习评价对项目式学习的导向作用。评价不仅注重学习结果更注重学习过程。活动过程评价的多元化和全方位，使评价和教与学的活动过程相辅相成，互相渗透。

对学生活动水平的评价。采取学生自评、小组互评、任课教师点评的方式，综合评价学生的表现。采用测评积分制，其主要形式以学生通过各版块学习后，获得相应积分卡，如“我是学习小达人”“我是小小设计师”“我是小小演说家”等卡片，获得相应积分，学期末按积分高低，获得相应证书和奖品。对在学习过程中的主动学习、动手实践、语言表达等方面有明显提升的学生给予表彰奖励，充分发挥评价对学生参与课堂学习的导向作用和激励功能。从过程来看，主要评价学生学习的投入程度，包括专注度、参与的深度和广度；从合作来看，要评价学生小组内分工、合作的水平，给团队的贡献程度；从结果来看，要评价学生阶段性收获、成果和继续学习的愿望。

对教师实施能力的评价。精心设计评价工具。建立以教师自评为主，学生评教，同行评价，家长评教，考核小组评议共同参与的教师评价制度。强调过程评价。对教师教育教学的各项工作与活动，每学期采用多种方式进行评价，对教师工作进行全过程监控，且将评价信息反馈给教师，使教师及时了解工作中的得失，不断调整教育教学行为。动态评价与静态评价相结合。对教师在特定时间和空间内的现实水平做出分析判断的同时，也看在原有基础上的进步。注重其发展的潜能和趋势，做到动态评价与静态评价相结合，全面、客观地评价教师工作。学习评价过程中，教师了解学习者学习进程的同时，教师也能根据反馈信息不断总结、改进教学过程，评价过程也是一个教师和学习者相辅相成的过程。

（三）研究方法

1.建设队伍，开展工作 

成立以项目研发为核心的项目组团队。由校长担任组长，副校长担任副组长，全面协调项目建设工作有序开展。打造一支多学科骨干教师队伍，建立一支特聘教师、家长志愿者等师资队伍。

2.梳理现状，系统调研

梳理“建筑模型”项目式学习取得的成果、有效的教学方法等，了解学生在其他学科学习状态及课堂表现等现状，对学生、教师、家长采用书面问卷、口头访谈、实地调研等方法，搜集《基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的创新实践》的相关信息，为项目研究掌握方向。

3.实践探索，积累经验

在自然真实的教学环境中，教师根据项目研究目标、内容开展教育教学实践探索，对项目研究过程中出现的有价值的教学事件、案例进行现象分析，研究其发展变化的原因及规律，总结积累项目建设的经验。

4.专家引领，逐步提升

主动加强与市、区教育科学研究院建立联系，得到学术上的引领和技术上的指导。

5.总结推广，辐射引领

提炼总结项目实施中好的经验，进行全校推广，之后在集团校、区域推广，并在全市教学改革实验项目中起到辐射引领作用，在阶段性研究的基础上召开研讨会，争取在市级及以上平台上发表研究性文章或出版专著。

五、课题的主要研究过程、研究任务和责任分工

（一）研究阶段

第一阶段：研究准备阶段

组建课题

确定研究对象

第二阶段：实践实施阶段

分阶段研究

第三阶段：总结拓展阶段

1.汇报各种研究材料，分析比较，全面反思总结，撰写结题报告。

2.做好结题鉴定准备，邀请专家指导。

3.汇编成果专辑，展示推广研究成果。

（二）研究任务

主要包括基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的创新实践的调查研究、基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的创新实践的文化平台建设、基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的创新实践的路径与策略研究、基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的创新实践的课程的目标构建与内容的研究和基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的创新实践的评价指标体系和评价方式的建立和完善。

（三）责任分工

本课题由龚绯霖老师、蒋红莉校长全面负责，统筹本校的骨干教师，有组织、有计划的开展教学研究。本课题组成员具体分共如下：

龚绯霖  撰写课题开题报告，研究方案，中期评估报告及结题报告等。于2026年完成研究工作。

蒋红莉  负责课题的整体规划、督导、研究以及全面的调控工作。于2026年完成研究工作。

彭建国  负责课题培训工作，组织进行课题经验交流，完善课题相关评价机制，撰写课题相关研究论文。于2026年完成研究工作。

蒋云峰  进行课题实践研究，进行基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的创新实践的网络平台打造和调查报告的撰写。于2026年完成研究工作。

许霜婷、陈怡、陈婷  进行相关文献研究和基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的创新实践的课程构建与内容的研究，为课题提供理论积累，撰写相关研究论文。于2026年完成研究工作。

吴小玲、徐蓉、张琦  开展课题实践研究，创新开展有质量的基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的创新实践活动，并进行资料的收集和整理。于2026年完成研究工作。

六、课题的主要观点和创新之处

（一）主要观点

1.进行基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的创新实践，能丰富学生学习方式，提供真实情境，让学生学习真实发生，能激发学生学习的积极性、主动性。

2.进行基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的创新实践，学生以团队的形式，完整地经历提出问题、规划方案、修订方案、解决问题、形成成果、展示交流、评价改进各阶段，不断发展综合能力。

3.进行基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的创新实践，能构建新型师生关系。项目式学习是学生自主探究的过程，以往，教师接触的教学情境通常是对正确答案的追求，而在项目式学习，学生时刻会遭遇到挫折和失败，教师要学会等待，容忍学生的犯错，学生的犯错和调适过程是学生心智自由成长，心智结构变化的过程。

4.进行基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的创新实践，能促进五育融合，实现五育并举。项目式学习涵盖了多学科知识体系的共融，在学生完成任务的过程中将问题转化为项目，将学科知识内化，梳理，更新，从而实现五育并举。

（二）创新之处

教育模式的创新。

本研究在常规的教师课堂教育模式的基础上，从乡村学校的周围存在各种教育资源的新视角，构建了运用和整合多种教育资源的教学模式，用于具体不同的教育教学活动实践，为学校和教师开展项目式教学提供指导和参考。

七、课题的预期研究成果

1.物化的成果。外部环境，形成《基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的创新实践》的校园文化环境，更具育人氛围。

2.实践的成果。本课题具有深远的学术价值和现实意义。我们通过明确的课题研究目标，构建学习内容，建立学习评价的新方式。教师在本课题的研究过程中，教科研意识及教学意识发生改变，极大提升研究能力；学生在这过程中，学习主动性、动手实践能力、表达评价能力等各方面素养得到提升，为今后更好的发展奠定坚实的基础。

3.理论成果。形成《基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的创新实践》相关研究报告、案例集、论文集等。

4.社会影响。面向全区开展成果推广发布会；进行专门的课题宣传报道：每年在市、区媒体平台宣传报道至少1次；每学期在校级微信公众号、校园网等平台进行宣传报道至少1次。

八、课题保障条件

1.组织保障。健全组织领导，成立建设领导小组。本项目由宋剑湖小学龚绯霖老师和蒋红莉校长担任组长、以彭建国副校长、课程部老师、学生部、班主任、各科教师等作为组员展开研究。实行专人负责，分工明确，推进本课题的实施。同时建立相关规章制度，确保项目有序开展。

2.经费保障。学校领导思想观念先进，一向重视科研经费的投入，学校财务预算中每学期有教科研专项资金安排，有足够的资金保证聘请专家、课题组教师外出培训学习以及日常研究活动所需经费。

3.人员保障。本项目是团队研究，由学校校长领导，组建了一支研究能力与组织能力较强的项目团队，核心成员的组织管理和研究能力都很强，骨干教师也有着一定程度的研究实践经验。

4.时间保障。学校科学合理安排课题组成员工作，将课题研究与教师日常工作有机结合，做到日常工作不打折扣，课题研究工作时间充分。根据课题组成员特长进行分工，做到职责明确，各尽其才，最大限度发挥课题组成员的作用，保证课题研究顺利进行，成果显著。

九、课题成立以来的研究工作

武进区宋剑湖小学开设“建筑模型”社团已有十余年，参与的学生较多，并积极参加各级各类建筑模型比赛，曾连续十二年获省级比赛团体一等奖，成绩突出。同时，学校十分重视建筑模型社团指导老师的培养和建设，教师队伍充足，有多人获得省、市优秀辅导员称号。自课题申报以来，宋剑湖小学开始探索基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的创新实践研究，并由此开展了一系列活动，形成了一定成果，可以确保本课题的顺利实施。

其次，我校已设计开发并初步实施校本课程《基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的创新实践》，为课题研究打下课程基础。但是，校本课程设计还未能形成精品课程和精品案例。

在对现有校本课程的梳理下，下一阶段准备对全体教师和学生进行调查问卷和访谈，教师方面主要围绕兴趣爱好、校本课程设计与开发、实施过程以及开展过程中的问题等方面调查分析。学生方面主要从兴趣爱好、校本课程实践、收获和展望等方面进行调查分析。

希望借助本课题进一步让更多的学生参与进来，并在实际行动中有新的发展。