在小学数学中开展基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的阶段小结

自开展《基于“建筑模型”的乡村小学项目式学习的实践研究》以来，我围绕研究目标积极探索，在课程设计、教学实施、学生反馈等方面取得了一定成果，也发现了存在的问题。现将本阶段研究工作进行总结如下。

一、研究工作开展情况

（一）课程体系初步构建

我深入分析乡村小学的教学资源和学生特点，结合建筑模型知识，初步构建了包含低、中、高三个学段的项目式学习课程体系。低年级以简单的建筑认知和基础手工搭建为主，如用积木搭建简易房屋，引导学生认识不同的建筑形状和结构；中年级融入数学测量和简单的几何知识，让学生测量校园内小型建筑的尺寸，并尝试用纸板等材料按比例制作模型；高年级则开展复杂建筑模型设计项目，要求学生综合运用数学运算、空间想象、成本核算等知识，设计并制作乡村特色建筑模型。

（二）教学实践逐步推进

我在本班进行试点，以真实的建筑模型项目为驱动，引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题。例如，在“设计校园图书馆模型”项目中，学生需要测量现有场地尺寸，根据图书存储量和阅读空间需求计算模型的长、宽、高，运用数学比例尺知识将实际尺寸转化为模型尺寸。在这个过程中，学生不仅掌握了数学测量、计算等知识，还提高了团队协作和沟通能力。

二、取得的阶段性成效

（一）学生学习兴趣与能力提升

通过参与基于建筑模型的项目式学习，学生对数学学习的兴趣明显提高。在课堂上，学生主动参与讨论、积极动手实践，不再觉得数学枯燥乏味。从学习成果来看，学生在数学测量、计算、空间想象等方面的能力有了显著提升。例如，在模型制作过程中，学生能够准确运用比例尺知识进行尺寸换算，数学作业的准确率和完成质量也有了较大进步。同时，学生的创新思维和实践能力得到培养，在建筑模型设计中，不少学生展现出独特的创意和想法。

（二）教学理念与方法转变

我在项目式学习的实践过程中，教学理念发生了明显转变，从传统的知识传授者逐渐转变为学习引导者。更加注重学生的主体地位，鼓励学生自主探究和合作学习。在教学方法上，采用任务驱动、问题导向等多样化的教学方式，提高了课堂教学的趣味性和实效性。教师之间的交流与合作也更加紧密，通过教学研讨和经验分享，专业素养得到了进一步提升。

三、存在的问题与不足

（一）学生个体差异应对不足

在项目式学习过程中，发现学生个体之间存在较大差异。部分学习能力较强的学生能够快速掌握知识和技能，积极参与项目活动；而一些学习基础薄弱或动手能力较差的学生则在项目中表现出畏难情绪，参与度不高。

（二）评价体系有待完善

目前的教学评价主要侧重于学生的学习成果，如建筑模型的制作质量和数学知识的掌握情况，对学生在项目过程中的学习态度、合作能力、问题解决能力等方面的评价不够全面和深入。同时，评价方式较为单一，缺乏多元化的评价主体和评价方法，难以准确反映学生的综合素质和学习过程。

四、下一阶段研究计划

（一）加强对学生个体差异的关注

开展学生学习情况调研，深入了解每个学生的学习特点和需求。根据学生的个体差异，制定分层教学目标和教学策略，为不同层次的学生提供个性化的学习指导和支持。建立学习互助小组，鼓励学生之间相互帮助、共同进步，确保每个学生都能在项目式学习中取得进步。

（二）完善教学评价体系

构建多元化的教学评价体系，将过程性评价与结果性评价相结合，全面评价学生的学习过程和学习成果。增加评价主体，邀请学生、家长和校外专家参与评价，从不同角度对学生进行评价。采用多样化的评价方法，如自评、互评、作品展示、项目汇报等，充分发挥评价的激励和导向作用，促进学生的全面发展。