教学研究  ,                                                 基础教育论坛（上半月）                          2025年第 2期（总第 485期）

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小学数学跨学科融合的教学实践与思考

何生国（甘肃省古浪县永丰滩高级小学）

齐珺美（甘肃省古浪县永丰滩中心幼儿园）

摘   要： 小学数学跨学科融合教学对拓宽学生的学习视野 、培养学生的综合能力等具有重要意  义 。 目前 ，在小学数学跨学科融合教学中存在教师跨学科素养不足 、教学资源匮乏 、教学方法单一、 评价机制不完善等问题 ， 阻碍了小学数学跨学科融合教学的顺利推进 ，不利于学生的全面发展 。基于  此 ， 文章提出可以从提升教师跨学科素养 、挖掘课程资源 、创新教学方法 、完善评价体系等方面入  手 ，积极探索优化策略 ， 大幅度提高跨学科融合教学质量 ，发展学生的数学核心素养。

关键词： 小学数学 ；跨学科融合 ；优化策略

小学阶段是培养学生综合能力的关键时期 ，将小  学数学与其他学科进行有效融合 ，能够增强学生的创  新意识 ，培养其合作精神和实践能力 。然而 ， 目前的  小学数学跨学科融合教学中存在一些问题 ，制约了跨  学科融合教学质量的提高 。基于此 ，教师要转变教学  理念 ，在跨学科融合教学理念的引领下创新教学策略， 创设真实的教学情境 ，拓展教学内容 ，丰富数学知识  的呈现方式 ，构建多元 、综合的数学课堂 ，引导学生  从不同的角度看待数学问题 ，深化学生对数学知识的  理解 。另外 ，通过开展数学跨学科融合教学 ，能够延  伸数学的学科边界 ，使数学与其他学科相互渗透 、交  叉融合 ，能最大限度地体现知识的整体性 ，激发学生  的数学学习兴趣 ，让学生感受数学的魅力 ，产生主动  学习的动力 ，促进学生全面发展。

一、小学数学跨学科融合教学的意义

1. 拓宽学生的学习视野

跨学科教学能够将数学与其他学科进行融合 ，让 学生从不同的角度理解和运用数学知识 ，有助于学生 打破学科壁垒 ，构建跨学科知识体系 ，运用数学知识 建立更完整的知识网络 ，实现知识的融会贯通 。这不 仅可以丰富学生的知识储备 ，还可以拓宽学生的学习 视野 ，让学生了解不同学科之间的联系 ，为后续的数 学学习奠定基础。

2. 培养学生的综合能力

在小学数学教学中融入其他学科知识 ，可以使学 生综合运用多种知识和技能解决数学问题 ，不仅能够

加深学生对数学知识的理解 ，还能够锻炼学生的观察  能力 、分析能力 、判断能力等 ，进而培养学生的综合  能力 。 同时 ，跨学科融合教学鼓励学生从不同角度、 不同层面思考问题 ， 自由发挥想象力 ，尝试用新的解  题思路和方法解决数学问题 ，有助于培养学生的创新  思维 ，提高学生的问题解决能力 ，进一步发展学生的  数学核心素养。

二、小学数学跨学科融合教学中存在的问题

1. 跨学科素养不足

跨学科融合教学要求教师对不同学科知识做到深 入地理解和掌握 ，但目前部分教师仍然受传统教学理 念的影响 ，片面地认为数学教学就是单纯地传授数学 知识 ，未能认识到跨学科融合教学的重要性 。部分教 师对跨学科融合教学理念认识得不够深入 ，认为跨学 科融合就是将数学与其他学科知识简单地相加 ，未能 真正理解其中蕴含的教育价值 ，不能实现知识之间的 融合 ，导致跨学科融合教学的效果不明显 。跨学科融 合教学还要求教师具备跨学科知识和素养 ，能够灵活 地将不同学科的知识进行融合 。然而 ，部分学校针对 数学教师的跨学科培训相对较少 ，培训内容和方法缺 乏针对性和实效性 ，导致教师的跨学科素养不足 ，难 以完成跨学科融合教学任务 ，制约了跨学科融合教学 的有效实施。

2. 教学资源匮乏

跨学科融合教学需要教师突破学科 、年级甚至区 域的限制 ， 实现跨学科 、跨年龄 、跨区域的协同教

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2025年第 2期（总第 485期）                                 基础教育论坛（上半月）                                               教学研究   

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学 ，这是实施跨学科融合教学的重要条件 。 同时 ，跨  学科融合教学需要丰富的教学资源作支撑 ， 包括教  材 、教具 、多媒体设备等 。然而 ， 由于部分教师对跨  学科教学资源开发不足 ，针对小学数学跨学科融合教  学的课程资源相对较少 ，优质的跨学科数字资源匮乏， 限制了教师的教学选择 ，影响了学生的学习体验 。另  外 ，长期分科教学与学科本位的思想造成教师的跨学  科知识储备不足 ，难以建立数学与其他学科之间的联  系 ，使跨学科融合教学沦为多个学科教师轮番上阵的  “拼盘式 ”授课 ，难以有效支撑基于问题解决的跨学科  探究性学习活动 ，无法达成培养学生跨学科学习能力  的目标。

3. 教学方法单一

在小学数学跨学科融合教学中 ，部分教师的教学 方法没有及时更新 ， 未能根据学生的兴趣和需求调 整 ，缺乏创新和多样性 。单一 、枯燥的教学方法难以 激发学生的学习兴趣 ，也无法满足学生个性化的学习 需求 ，导致部分学生在跨学科学习的过程中缺乏动力 和热情 ，甚至对跨学科学习产生抵触情绪 。另外 ，小 学生正处于认知发展的关键时期 ，他们的认知能力和 学科素养有限 。在跨学科融合教学中 ，学生需要同时 理解和运用多门学科的知识 ， 这无疑增加了学习难 度 。部分教师不注重灵活运用教学方法 ，仍沿用“满 堂灌 ” 的教学方法 ，学生因此感到困惑和焦虑 ，失去 了学习数学的兴趣 ，影响了数学跨学科学习的效果。

4. 评价机制不完善

当前 ，在小学数学跨学科教学评价中 ，评价标准  不清晰 、不明确 、不具体 ，导致评价结果过于主观和  随意 。 同时 ，跨学科教学评价体系不完善 、不合理， 评价方式比较单一 ， 缺乏多样性和灵活性 ， 难以全  面 、客观地反映学生的综合能力和发展水平 。另外， 在小学数学跨学科融合教学中 ，缺乏有效的沟通机制  和对学生的长期追踪评价机制 ，评价结果难以反映学  生的潜力和未来发展趋势 ，影响了评价的准确性和有  效性 ，不利于激发学生的学习兴趣和教师的教学动力。

三、小学数学跨学科融合教学的优化策略

1. 拓宽学习渠道 ，提升教师跨学科素养

首先 ，重视教师的跨学科教学技能培训 。学校要 组织教师参加跨学科融合教学专题培训 ，提高教师的 跨学科教学技能 。可以邀请专家或名师举办专题讲 座 ，介绍跨学科融合教学的意义 ，传递前沿的教学改 革信息 ，并针对当前小学数学跨学科融合教学中存在

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的问题答疑解惑 ，引领教师反思自身的跨学科融合教  学情况 ，在不断的实践与反思中积累实践经验 。另外， 学校要鼓励教师进行跨学科合作 ，促进不同学科教师  之间的交流 ，共同开展跨学科融合教学项目研究 ，帮  助数学教师掌握不同学科的知识与技能 ，提高其跨学  科融合教学能力。

其次 ，立足教学实践 ，提高教研水平 。小学数学  教师要敢于面对跨学科融合教学中遇到的问题和挑  战 ，根据课堂实际 ，立足学情 ，结合数学学科的特点， 积极开展教研活动 ， 提高跨学科融合教学水平 。 同  时 ，教师要设计兼具创新性和实用性的跨学科融合教  学方案 ，灵活采用多元教学方法 ，如案例分析 、主题  式学习等 ，促进学生展开跨学科思考 ，提高学生解决  问题的能力 。另外 ，教师要围绕跨学科融合教学中出  现的问题 ，探究解决办法 ，关注学生的学习需求 ，加  强数学教学与现实生活的联系 ，为学生提供个性化支  持 ，引导学生运用多学科知识解决数学问题 ，帮助学  生更好地适应跨学科学习。

2. 挖掘课程资源 ，丰富教学内容

首先 ，挖掘学生感兴趣的资源 ，充实教学内容。 教材是数学教学的重要资源 ，但是在教学中单凭教材  授课是不够的 ，会使学生缺乏新鲜感 ，容易失去学习  的热情 。因此 ，上好数学课需要挖掘课程资源 ，实施  跨学科融合教学 ，提高课堂教学效率 。例如 ，人教版  《义务教育教科书 ·数学》（以下统称“人教版教材 ”） 四年级上册“条形统计图 ”这一单元的“做一做 ” 中  设计了“根据某商场一周的电视机销售情况统计表中  的数据绘制条形统计图 ”这一练习 。 四年级学生对  “销售 ”这一话题兴趣不高 ，教师可以结合学生实际进  行如下改编 。学校计划开展“春节习俗知多少 ”主题  调查活动 ，对四年级 4 个班级的学生进行问卷调查， 具体调查结果如下 。 四年级（ 1）班有 40人对春节习俗  比较了解 ， 四年级（2）班有 35 人对春节习俗比较了  解 ， 四年级（3）班有 38人对春节习俗比较了解 ， 四年  级（4）班有 42人对春节习俗比较了解 。试根据调查数  据绘制条形统计图 ， 并依据统计图说说你发现了什  么？ 能提出什么样的建议？ 这样 ，在小学数学教学中  巧妙融入传统文化教育 ，不仅充实了教学内容 ，还有  利于继承和弘扬中华优秀传统文化 ，增强学生的民族  自豪感和归属感。

其次 ，建立小学数学跨学科融合教学资源库 。学 校要组建专门的教研团队 ，做好跨学科融合教学资源 平台的建设 。定期举办跨学科融合教学交流活动 ，开 发和利用网络资源 ，充分挖掘跨学科课程资源 ，建立

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小学数学跨学科融合教学资源库 ，充实资源库内容， 包括数学跨学科融合教学设计 、教学课件 、典型课例  等 ，让一线数学教师在平台上学习 、借鉴 ，不断丰富  跨学科融合教学内容 ，为数学跨学科融合教学的顺利  推进提供资源支持。

3. 创新教学方法 ，激发学习兴趣

首先 ，开展“语文式 ”数学教学 ，促进学生对数  学知识的理解和运用 。在小学数学教学中 ，学生有时  会遇到不易理解或容易混淆的知识点 ，教师可以巧妙  利用语文学科的儿歌 、顺口溜等 ，帮助学生理解和记  忆 。例如 ，在教学人教版教材一年级上册“5 以内数  的认识和加减法 ” 中的“ 比大小 ”这部分内容时 ，部  分学生分辨不清大于号 、小于号 ，不知道如何表示数  的大小关系 。这时 ，教师可以引用以下儿歌强化学生  的记忆——“大口对着大的数 ，尖头对着小的数 。左大  右小是大于 ，左小右大是小于 。左右相等不用愁 ，用  上等号错不了 ”。这样 ，将数学与语文学科有机融合， 打破了学科间的界限 ，加深了学生的感性认识 ，能使  学生更好地理解大于号 、小于号的用法 ，将培养学生  数学思维与渗透语文知识并驾齐驱。

其次 ，开展“科学探究式 ”数学教学 ，让数学学  习更具趣味性 。数学是一门相对抽象的学科 ，学生容  易产生厌倦心理 。在数学教学中 ，教师巧妙引入科学  知识 ，引导学生进行探究式学习 ，可以充分体现学生  的主体地位 ，让学生在观察 、分析的基础上 ，找到最  佳解决方案 ， 使数学学习更具探索性和趣味性 。例  如 ，在教学人教版教材四年级下册“ 营养午餐 ”这节  课时 ，教师可以让学生基于对科学学科中营养膳食知  识的了解 ，结合教材中提供的数据 ，设计一周营养午  餐食谱 。学生经历运用科学知识分析和解决数学问题  的过程 ， 能够感受数学知识与科学知识的密切联系， 体会数学知识的应用价值 ，获得用科学知识学数学、 用数学的乐趣 ，激发学习知识的兴趣 。 同时 ，这样也  能让学生感受均衡营养 、合理膳食的重要性 ，掌握科  学的饮食方法 ，养成良好的饮食习惯 。通过这种方式  有效整合数学与科学学科知识 ，使数学课堂更具趣味  性 ，充分调动了学生学习数学的积极性。

最后 ，开展“美术式 ”数学教学 ，让学生感受数 学之美 。小学数学中有很多与美术课程相关的知识 点 ，通过有效融合数学与美术学科知识 ，不仅能够激 发学生学习数学的兴趣 ，还能够让学生充分感受数学 之美 。例如 ，在教学人教版教材一年级下册“认识图 形（ 二）”这一单元时 ，教师介绍七巧板是我国的一种 传统益智玩具 ， 由 7块板组成 ，用它们可以拼出千变

万化的图案 。教师可以让学生用七巧板拼出指定的图  形 ，再让学生自由创作 ，拼出小船 、房屋等自己喜欢  的美术作品 。这样 ，将数学与美术知识有机融合 ，能  充分调动学生学习的积极性 ，让学生在动手创作的同  时 ，感受数学之美 ， 陶冶情操 ，收到以美育人的效果。

4. 完善评价体系 ，发挥评价作用

首先 ， 明确评价标准 。跨学科教学评价是跨学科  融合教学的关键部分 ，它不仅涉及学科知识的融合， 还关乎教学方法 、学生能力发展等多个方面 。 因此， 教师要明确评价标准 ，包括学生在跨学科学习中需要  掌握的知识 、技能和思维方式等 。这些标准要与 《义  务教育数学课程标准（ 2022 年版）》 和跨学科学习的  要求相符合 ，体现出对学生全面发展的要求 。 同时， 教师要针对小学数学跨学科学习的特点 ，采取多样化  的评价方式 ，包括书面测验 、 口头测验 、实践操作、 活动报告等 。这些评价方式能够全面评价学生在跨学  科学习中的表现 ，包括知识掌握 、技能运用 、思维能  力和情感态度等方面。

其次 ，强调过程性评价和表现性评价 。跨学科融 合教学应该注重对学生知识掌握 、素养提升 、解决问 题能力等方面的评价 。因此 ，教师在实施跨学科教学 评价时 ， 除了传统的终结性评价外 ，还要重视过程性 评价和表现性评价 。教师要关注学生在学习过程中的 表现和发展 ，提供及时的反馈和指导 ，帮助学生改进 学习方法 ，提高学习效果 。还可以通过让学生在真实 情境中完成任务或项目 ，评价学生的实践能力和创新 能力 。此外 ，在评价主体方面 ，教师 、学生和家长都 要参与跨学科教学评价 ，真正发挥跨学科教学评价的 作用 ，促进小学数学跨学科融合教学的顺利推进。

综上所述 ，实施小学数学跨学科融合教学 ，既能  有效弥补传统数学课堂教学的不足 ，又能让学生综合  运用所学知识解决数学问题 ，让数学课堂充满活力。 因此 ，教师要针对当前小学数学跨学科融合教学中存  在的问题 ，提升自身的跨学科素养 ；深入挖掘数学课  程资源 ，丰富跨学科融合教学内容 ；不断创新跨学科  融合教学方法 ， 激发学生的学习兴趣 ； 完善评价体  系 ，充分发挥跨学科教学评价的作用 ，真正做到多学  科融合 ，帮助学生更好地理解和运用数学知识 ，促进  学生全面发展。

参考文献：

［1］ 孙昱佳. 例析小学数学跨学科融合的教学实 践［J］. 新课程研究 ，2023（4）：40-42.

［2］ 翁日尔. 小学数学跨学科融合的实践与思考［J］. 小学数学教育 ，2022（1 / 2）：39-40.

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