没有第一课时的朴实，就没有第二课时的灵动

在小学语文阅读教学中，许多公开课避开第一课时，只呈现第二课时的精彩。语文第一课时的教学很少在教研活动中向老师展示，第一课时的教学似乎已成为被我们老师所遗忘的部分，成为冰山中潜藏在水中的那部分，而这部分往往是冰山中最重要的部分，是支撑整座冰山的基础。同样，第一课时的教学在整个语文教学中是至关重要的，正确的处理好第一课时的教学能够唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚定基础，能养成学生良好的语文学习习惯。也只有有了第一课时的扎实，学生才能顺畅的走进文本，真正与文本实现零距离的交流。多年来，许多教师第一课时的教学只是教教生字、读读课文，为第二课时扫清障碍，教法简单、学法机械，直接影响了阅读教学的有效果。 

那么，第一课时应当如何上，如何提高有效性呢？

一、科学划分、有机整合课时目标。   

教学目标的确立是上好每一节课的保障，必须十分重视这一环节。科学、合理的教学目标的确立必须遵循阅读活动的一般规律，多角度，多层次地考虑各种因素。

一方面，不同的教材，不同的课时应达到不同的要求，完成相应的教学任务；不同年龄阶段或不同阅读水平的学生所能达到的阅读效果和层次也不尽相同。第一课时的教学目标，不但要体现课程目标和课文的学习特征，正确处理好课程标准、教材和学生水平之间的关系，还要遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容，确定恰当的、合适的学习任务，体现与第二课时的教学目标之间的区分度和梯度。更何况第一课时往往是学生对新知识的渴望最强烈的时候，因此教师在选择教学内容和策略时，要了解学情，因课而异，因材施教；要确切地了解学生的“兴奋点”，这样针对性才会更强，学生的兴趣才会更浓，教学效果自然才会更好。

高林生老师以及不少前辈都反复强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时做准备。我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，简单的说，第一课是就是读书、写字，为第二课时的教学扫清障碍。

就不同学段而言，第一课时的课时教学目标应有不同侧重。总体上是围绕“识字、写字”和“把文章读正确、通顺”“初步把握文章的基本结构和要表达的基本情感”等方面明确目标。就不同文体而言，目标定位时也应有所侧重。识字、写字量大的一般记叙文要偏重字词教学；感情强烈的诗歌、散文要偏重朗读训练；简单的说明小品文、历史故事，可以在第一课时理清文章的基本构架，理解作者的表达思路，弄清故事的由来过去。

就学生情况而言，应知晓学生对课文的已知程度。（高年级要重点把握预习情况）如学生在课文朗读，生字识字方面的已有的自觉（或自发）训练情况。学生对重点易错生字的形近字的掌握情况。弄清此类情况，方能更有针对性地结合学生已有知识水平制定第一课时的课时目标。

第二课时重点是细读感悟，揣摩语言，体会情感。教学任何一篇课文的第一课时，都做到心中有目标，上起来也就扎实有效。

那么，第一课时到底该教什么。 

一位语文老师说：“第一课时无非就是破题读文，总体感知，教字教词，扫清障碍而已，只不过每个第一课时都这么上，教学实在没劲，学生也没有兴趣。”应该说，这位老师的话道出了第一课时的一般教学程序和任务。 

是的，识字学词，理解字词，通读课文，了解课文内容，理清课文脉络，整体感知课文，应该是第一课时的份内目标，这些目标应该在第一课时全部完成，不应留给第二课时的教学，关键在于我们如何把这些教学目标有机的整合起来，而不至于让它们分割成一个个部分，让一堂语文课分成字、词、句、段的教学，这样的课堂肯定调动不了学生学习兴趣，因此，在教学中，我们要找准切入点，激发学生阅读兴趣，在此基础上，让学生尽情读好文本，同时把这几个教学目标有机的串联起来，形成整体，避免枯燥无味。如第一课时中，常见的教学环节是理解词语的意思。如果教者把整篇课文的难理解词语让学生全部列出来，然后一个一个的去理解，花费大量的时间去理解这些词语，此时，学生的学习兴趣也不高。叶老师的课堂中就把难理解的一些词语利用多媒体手段的辅助，直观地突破难点，如：教学“婀娜多姿、风情万种”时，用一张我们家乡的柳树的图片，学生图文对照一下子就明白了词语的意思，而且学的比较轻松、记得比较牢，相信以后一看到这两个词语，学生的脑海中就会立即出现今天的画面。在教学“凝滞的云团、深邃的蓝天”等词语时一样，叶老师出示了青海高原的风景图，学生看的真切，理解的透彻，记得牢固，同时对后面了解青海高原一株柳生长环境的恶劣埋下了伏笔，作了很好的铺垫。这不正是一举多得的好事么？学生学的轻松、扎实，教师上的轻松、有效。

二、精心设计、优化课堂教学环节。   

虽然我们明确了第一课时要完成的主要内容，但由于授课教师的不同，课堂教学效果也会大相径庭。要想提高课堂效率，让课堂绽放精彩，优秀教师就是注重精心设计、优化教学环节。如何做到呢？本人从今天叶老师的课堂中受益匪浅。   

1、从课题出发，激发学生的阅读兴趣。

很多执教者拿到一篇课文通常会迫不及待的带领学生去阅读语言文字，往往忽略了文章题目的重要性，有的执教者可能也认识到题目的重要性，但有时也仅仅把他当成成自己切入教学内容的一个简单导语。课题是文章的眼睛，是可以好好利用的教学资源。可以说每篇文章的题目都是作者精心推敲后对文章内容的精华浓缩，文章的标题就像眼睛一样，出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。文章的标题虽然样式繁多，但无论是何种形式，都是全部或不同的侧面体现作者的写作意图、文章的主旨。那么引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。因此引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣，于课题处设疑，从文本处进行资料链接，或音乐渲染，或语言描绘，引导学生在生动的情境中产生阅读期待，欣欣然走进文本。

2、巧妙设置悬念，期待“风景”

设置悬念可以引发人们猜测、悬想、期待的心理，以求获得引人人胜的艺术效果。陶行知说：“小孩得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”这就要求教师在课堂中要充分调动儿童的积极性，使其积极动脑，敢于提问，让学生在自由的言论中自己去找路。课文作为一件完整的艺术品，在第一课时，教师就可以引导学生在课题处质疑，由学生自己设下悬念，这样既激发学生继续探究的欲望，又达到课虽下、趣更浓的目的。这样的第一课时才有味道，有亮点。

引导学生带着问题读课文，这样能够有的放矢，抓住关键问题展开有针对性的阅读，大大提高了阅读的效率。在第一课时即将结束之时，抛出剩下的一个问题，让学生对美丽的“风景”产生了无比的期待。

语文本身的文学性、广博性、认识切人的多角度性、结论答案的非唯一性，使语文教学可以运用悬念——“让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂”激活学生的学习情绪和对教学保持饶有兴致的关切心情。当然，设置悬念，贵在顺理而成，自然妥帖。要着眼于讲授的全局来精心构思，并选择恰当的时机，才能激起学生的探究愿望，期待第二课时的“风景”，产生一种“催人期待”的教学魅力。

3、从文章作者导入，带着兴趣读下去。

每篇文章的创作几乎都有一个背景，或者叫做写作动机。所谓“言为心声”，字里行间都融入了自己的情感。如我们课本中《夹竹桃》是一篇咏物抒情的文章，作者季羡林，季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，并发表在1963年1月号的《人民文学》杂志上。如果你不巧正好也看过中央电视台《大家》栏目对季羡林老先生的访谈，你就会明白季老之所以写夹竹桃花开三季的韧性，是因为他的人生也像夹竹桃那样朴素而有韧性。

4、充分整体感知，呈现“风景”。

2011年版课标指出，语文教学要重视培养学生整体把握的能力。一篇文章，只有从整体上感知把握，才能体会出文章的思想感情和美感，在第一课时的教学中尤其要重视培养学生整体感知课文的能力。由于小学生以形象思维见长，一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。但如果教师在备课时做个有心人，对概括课文大意这一环节进行巧妙设计，为学生铺设阶梯，就会化难为易，呈现出别样的风景。

当然，对于不同类型的课文，我们可以根据实际情况运用不同的方法概括课文的大意，如：段意综合法、摘句归纳法、文题扩展法、重点突破法……

我们在概括主要内容时，可以抓住“六要素”，引导学生将课文读“短”，对全文有一个鸟瞰式的把握。“串联要素法”采用先分解后综合的思路，使概括课文主要内容化繁为简，化难为易，消除学生概括课文大意时无从开口、无从下手的苦恼，使学生在整体了解课文的基础上对课文内容有了初步的认识，为精读课文、与文本展开对话奠定了基础。

5、在具体语言环境中识字，学以致用。

如在读课文中认字，圈出生字、读准字音、划出生字组成的词语；读含有生字的句子，读句子中巩固认字；读词语，在词语中认识生字；在多音字、形近字、同音字的辨析中记忆生字。把生字放到一定的语言环境中学习，学生既掌握了生字的音、形，又学会了灵活运用生字，真可谓一箭双雕，如叶老师在教学“虐”字时，她从字形入手，编了口诀：虎头为“虎”，下面部分为“爪”，虎爪伸向人。就这样，学生在叶老师创设的认字情境中一下子记住了虎头下面的部分开口朝向右，同时还记住了字义：老虎的爪子伸向人——残暴。

6、精心提炼标题，瞭望“风景”

为了更好地把握文章的内容，第一课时常常需要顺着作者的思路，理清文章的脉络。而列小标题，就是给文章的各个具有相对完整意义的段落加上一个凝练、明快、简洁的标题，以揭示或提示段落的内容。

提炼小标题的方法有两种：一是摘录法，就是从文章中摘录现成的词语或句子；二是浓缩法，即把段落大意浓缩成小标题。今天的课堂教学中，叶老师就巧妙地运用词串，通过对词串的整理，归纳出了文章的大致标题，学生对文章的脉络也就一目了然了。   

7、反复诵读，体现语文教学本色。

语文教学，特别是第一课时，一定要让学生反复读课文，并且读书方法多样、读有要求、读有指导。初读课文，读准生字，读通句子；同学间互读课文，订正字音；自由读课文，不添字、不掉字、不唱读，读通顺，读流畅；指名读课文，其他学生评价朗读情况，并比赛朗读；默读课文，感知内容，思考问题，边读边做批注；展示朗读水平，师随机范读指导，练读，和老师挑战朗读；分组读，齐读等。读要贯穿课堂的始终，以读代讲，读有所悟，但切忌机械重复地读。   

8、适当教学一部分课文内容

一篇阅读课文，尤其在高年级段篇幅都比较长，教师教学时视学生具体情况适当开讲一部分简单的文本内容，以减轻第二课时的负担。我认为在第一课时的时候，可以根据情况适当涉及课文的理解，这就需要老师能抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，为下一课时的教学做好很好的铺垫工作。不需要过多的讲解，可让学生简单简单感受，这对下阶段的学习很有帮助。

教好第一课时，有利于增强和培养学生的语文意识。把第一课时教扎实了，不但能提高学生的阅读能力，而且能很好地培养学生的良好阅读习惯。同时，也自然而然地强化了学生的语文意识。如果教师真正把每篇课文第一课时的内容教扎实了，学生就会养成这样的习惯：碰到生字，会翻字典；碰到新词会查词典；碰到好句子，会摘抄下来；碰到欣赏的段落会背诵下来。这就是学生语文意识强的表现。抓好阅读教学第一课时的教学研究，是提高小学语文质量的重要环节，也是全面实施素质教育的需要。因此，我们要重视上好第一课时。