百分数的意义评课稿

听了两堂《百分数的意义》发现，两位老师都上得扎实有效，可以说是“实”中求“动”,“动”中有“新”,“新”中“务实”，环环相扣，水到渠成。

一、在具体情境中促使学生“动”起来。

本课是一节概念课，由于数学概念的学习主要是一种“文化继承”，而非独立创新的过程，因此，这里解决问题的关键就在于如何很好的去处理“文化继承与学生主动意义建构”这两者的关系。汤老师的这堂课借助三场不同场次统计的投篮次数与命中次数，以问题“可以怎样比较这三场比赛的投篮情况？”引发学生发散性思考，使学生经历了从具体情境中抽象出百分数的过程，理解百分数的意义。而周老师则从身边熟悉的含有百分数的生活素材出发，让学生尝试自主分析、解读不同情境中每个百分数所表示的具体含义，尝试归纳建构百分数的意义。这种方法非常贴近孩子的实际生活，在老师简单的点拨之下，在具体的学习生活情境之中，学生的思维得到了激活与发展。

二、在师生交流中引导学生有“新”发现。 

新课标指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、指导者与合作者。教师应让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理的过程中理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。而对于本节课，要将学生个人原有的模糊的生活经验上升到大家认同的准确的数学概念，交流起着非常重要的作用。所以两位老师都用非常精炼的语言引导学生，促使数学交流的深入。当学生有认知冲突时，两位老师都鼓励学生表达出自己的真实想法。特别是周老师的这节课，连百分数的素材都是从学生自身的生活中选取，教师只是适时的补充，给学生一种完整的认知结构。特别是设计了一个学习单，让学生把自己收集到的百分数写在学习单上，并且用一句话解释这些百分数表示的意思，并整合学生的学习单，让学生自己总结出百分数的意义。这样的学习和研究，才是真正的生本课堂。 

总之，通过这次听课学习，我认识到：每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识的产生过程，体验了愉快的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽，也只有这样的引导学生有效学习，才能有利于学生学习到更有价值的数学。所以，以后的数学课堂要放心大胆，多做尝试，相信学生，促进学生更快发展。