小学英语课堂教学内在逻辑结构的意义与价值

课例：外研社五上（一年级起点）His dog can help him

江苏省常州市武进区宋剑湖小学   周茹媛

关键词

     小学英语  结构化  课堂实践

摘要

本文从教学目标的层次结构、教学环节的逻辑结构、课堂推进的过程结构和活动展开的推进结构四个方面，以外研社五上（一年级起点）His dog can help him 第一课时的教学为例，具体阐述在课堂教学过程展开的过程中内在的逻辑结构的意义与价值。

信息时代下，什么知识最有价值？袁振国教授提出，“看来知识的问题不是多少的问题，而是结构的问题。不是教多少的问题，而是怎么教的问题。”结构，在认知领域中具有独特的意义和价值。结构主义认为：教学，与其说是使学生掌握学科的基本事实和技巧，不如说是传播和学习结构。所谓学科的基本结构，不仅是指掌握某一领域中科学知识体系的基本概念、基本原理以及他们之间的关联性，而且还指掌握该门学科的态度和方法。因为知识结构的学习能让学习者对所学学科产生深刻的理解，依靠自己的力量前进，并积极尝试将知识运用到当前的学习情境之外，推动学习能力的普遍迁移，而不仅仅是追求知识量的扩容。

研究小学英语课堂教学内在的逻辑结构，就是要基于英语学科的本质特点、知识结构和儿童身心发展特点，发掘教学内容结构，设计并实施具有生长性的系统过程结构，建构具有生长性的系统课堂，从而帮助学生形成小学英语的认知结构。而教学过程的结构化推进是实现系统生长性课堂的重要途径。严格来讲，小学英语教学的逻辑结构，应包含知识结构、认知结构和过程结构。本文以外研社五上（一年级起点）His dog can help him第一课时的教学设计为例，立足课堂教学的展开，主要研究教学过程设计和展开的逻辑结构。

一、教学目标的层次结构。

外研社五上（一年级起点）His dog can help him第一课时，教师对本课时设计的目标为：

1.能正确地理解课文内容；

2.能正确、流利地朗读课文；

3.掌握词汇clever, useful, blind, a TV show, 初步掌握句型The dog can help him. Can Fifi help…?

4.能运用所学知识，简单描述动物的行为。

该目标的制定，不仅根据学生的发展情况，准确把握，充分体现本学科特色和课程性质，适切学生身心特点和认知规律，恰当、实在，而且进行了有层次规划，有长程性目标、阶段性目标和针对具体学生的类目标。没有仅限于对文本短期效应的功能追求，而是在长程视野下，对学生语篇理解进行阶段递进式设计，关注了针对某一文本进行类文本教学目标制定的系统整体性。对学生的英语学习能力和素养的提高有很大帮助。以上目标中的第4小点，是学生文本输出能力的目标，是综合运用语言知识的最高要求，需要一个长期积累，逐步提高的过程。

作为课堂教学重要组成部分的教学目标设计，要实现思维的层次化结构转型，从单一走向整体，从短期走向长期，才能实现教学过程的系统生长。因为学生某项意识或能力的形成，不仅需要借助具体的教学内容作为载体，更重要的是以弥漫和渗透的方式有机融合在具体展开的教学活动的全过程中。我们要改变对文本短期效应的功利追求，把学科学习的视野与学生发展的长程视野相结合，进行长程视野下的阶段递进式设计。这种教学，才能对学生发生真实意义的影响。

二、教学环节的逻辑结构。

   His dog can help him第一课时教学内容的板块为：

11.Liten and chant.

2.Listen,read and act out.

   教师在进行这两个板块的设计时，没有按部就班。在呈现第一板块Listen and chant时，先只出示部分chant的内容：Dogs are cute. Dogs are cool. They can play with me.在学了后面的课文之后，再出示完整的chant的内容。是因为充分考虑学生在后面故事的阅读和学习中，能深刻感受dogs are useful, dogs are clever, they can help a lot.此时再出示完整的chant, 符合学生的认知规律。教师的教学环节设计有逻辑性，学生就可以根据前一任务推知下一任务，从而主动地参与教学的建构。这样的环节设计，是有思路的，有逻辑的，体现教师对教学内容的深刻理解和对学生心理和认知特点的充分考虑。

传统的教学观念，认为核心环节的推进流程主要根据文本结构展开，教师一般都是按照文章的结构展开活动程序。事实上，文本结构并非教学结构。教学过程的内在逻辑也具有育人价值，教学环节之间有具有过程性育人功能。也就是说，教师的教学环节设计要呈现向心结构，呈现一定的内在层次性，才能促进学生学习能力的提高。只有环节，而忽视结构关联性的教学，往往忽略了教学的过程价值。只有活跃的活动，而没有层次递进性的课堂，也是忽视教学过程价值的课堂。

三、课堂推进的过程结构。

1.从机械执行到多向互动转化。

开展小学英语结构化教学，需要教师丰富每一个教学环节，通过丰富的课堂动态调整，变单薄的“直线”为“立体”，不断生成课堂教学新的发展节点，使整个教学过程灵动而富有生命力。这当中，教师问题设计的开放度，信息捕捉的敏感度，资源处理的整合力，过程互动的调控力，显得尤为重要。

比如，His dog can help him的教学，在进行对文本的深入阅读和理解时，教师提问：Which dog do you like better?通常情况下，学生大多会说喜欢电视节目中的那只，因为他聪明，能帮助人类。教师也会结合学生回答，学习文本中的短语、句子等语言知识，顺利成章，教学环节顺畅。但如果没有学生说喜欢Amy家的Fifi，教师就可以抓住这一点，进行立体设计。教师提出Fifi也是我们的好朋友，引导学生说说自己家养的狗怎么样，会干什么，再小结：在我们孤单的时候，是它们在陪伴我们，所以普通的狗也是有用的，也是值得我们爱护的。这个设计，丰富了文本的内容，促进了新的动态资源的生成，也是课堂更富有鲜活的生命力。同时，教师不受教案牵制，点到为止，急于进入下一环节，而是在师生对话中，善于及时捕捉学生资源，并舍得花时间去适时的追问、评价，因而也促进了课堂的浅层生成转化成深层生成。在这个设计中，课堂活动呈现富有挑战的情境，，带给学生强烈的思维冲击，在学生尝试解决问题的过程中，教师并不仅仅是安静等待，而是根据学生的现实状态不断给予过程中的引导，或是帮助学生打开新的思路和方向。是鲜活的，厚实的，高效的。

2.过程指导的静态平铺到动态上升。

  教学由点状生成转化呈整体生成。还是以His dog can help him的教学，在进行对文本的深入阅读和理解时，教师提问：Which dog do you like better?这一环节设计为例。这是一个开放性的问题，学生会到文本或图片中去找相关的短语、句子和其他相关信息，反馈的信息各种各样，但也多数呈散点分布。如：the dog is clever, it can help people, the blind man needs it…教师必须采用织网的策略，引导学生抓住关键词句，在具体的语境中，一边寻找答案，一边学习语言，促进点状生成向整体生成转化。

3.教学评价上重视结果到重视过程转化。

His dog can help him第一课时的教学，最后一个拓展的环节：播放一些有特殊本领的狗的video,引导学生用今天学到的语言知识自由表达。有的学生是发出感叹The dog is…,有的同学是描述This dog can…这些回答，都实现了老师的期待，学生会运用今天学到的语言知识了，但如果仅此而已，这堂课的系统生长性还没有突出体现。教师在评价学生时，提出：Dogs are useful.What about pigs?Do you know?让学生就自己的了解自由谈一谈，然后布置他们课后与搜集资料，下节课用英语交流，看看与自己原来的观点有什么不一样。看似小小的一步，却是画龙点睛之笔，可以让学生深刻感受到，本课的学习，不仅学习语言知识，还能增长见识，拓宽知识面，并且去享受这个改变自己已有观点的过程。为什么不选别的有特殊本领的动物，要选猪呢？是基于儿童的身心发展和知识结构特点。猪这种动物，大家都很熟悉，而大多数人又认为是猪又懒又脏又不聪明，而他们去了解后，会发现其实猪是很爱清洁，智商又高的动物，甚至比狗聪明，几乎是对原有认知结构的颠覆。在下节课的交流中，会把复习巩固语言知识和丰富课外知识、增加有趣体验完美结合。

因此，真实的评价，有助于师生对课堂学习进行适度调整与监控。那种只要结果、忽视过程的课堂教学，或只有统一评价，没有具体差异指导的课堂的都是“假性成长”课堂。追求系统生长的课堂，既注重认知结构的形成，更关注学习成长的体验，使每一位学生都感受到学习的过程快乐。而且，课堂的推进从单向执行走向了多向促动。教师没有拘泥具体形式和程式化的问题。而是通过丰富的课堂动态调整，指向思维目标的层次落实，展开合理的教学。课堂在提升中不断往前推进，教师、学生互相倾听、交互生成，在真实的互动对话中构成了教学共同体。教学的效果是显而易见的。

四、活动展开的推进结构。

在以上三个方面的阐述中，列举的教学设计环节，组织学生开展的活动：1.读chant, 初步感知→2.自由读文本，抓住关键信息说说喜欢哪一只狗和理由→3.观看视频，用所学语言描述自己看到的→4.查找有关猪的知识介绍，尝试着说一说，写一写（课外），每个活动的开展，都没有同一层次的机械重复和堆砌，都是基于儿童的身心特点和认知规律，逐层推进和深入。这样的推进结构，通过丰富的课堂动态调整，指向思维目标的层次落实，展开合理的教学。课堂在提升中不断往前推进，教师、学生在真实的互动对话中构成了教学共同体。这样的推进结构，对学生的能力培养要求也越来越高。让学生的发展更有高度、宽度和深度。

结构主义引导我们把关注的焦点从时间转向空间，启发我们换个视角或从多重视角看问题，把时间维度和空间维度整合起来。在进行教学设计时，科学合理地安排教学环节，注意前后知识的联系，不断更新教材内容。叶澜教授指出：课堂教学是师生在学校共同度过的时光，是他们共同创造的只有在学校中才存在的活动方式，是师生生命活动中重要而有意义的组成部分。教学作为人与人之间特殊共同体内的交往，要让每一个参与活动的人能获得多方面的满足与成长，特别是精神上的满足与成长。

当然，课堂教学的逻辑结构，仅仅是小学英语结构化教学的一个方面，知识结构、认知结构也是重要研究内容之一，只有把这三者有机结合起来，充分挖掘其存在的价值和意义，才能真正体现小学英语教学的结构化，才能真正促进教学效率的提高。

参考文献

1.姜明红《论小学语文结构化教学》（江苏教育研究）；

2.袁振国《信息时代下什么知识最有价值》（上海教育）；

3.李汉朝《结构主义教育思想的特点及启示》（成人教育）。