1.通过多元评价，调动学生学习英语的积极性。

    评价是激发学生学习兴趣的有效手段。 在小学英语教学中，分数不再是评价学生的唯一标准。学生在整个语言实践过程活动中的参与热情、独创性、各方面的才华的展现远比考试分数或“正确答案”更重要。每个学生都是需要关注和激励的，教师的爱和关心能使学生产生更多的积极情感，能使学生产生更多的自我肯定，进而转化为受教育的内部动力。作为教师，我们应抓住一切契机给予每个学生充分的、肯定的评价，学生们就会作出积极的反应。这样，教与学就会形成良性循环。

    2.通过评价，帮助学生建立自信。

    在学习英语的过程中，学生的自信心的建立非常重要，因为自信心是自我意识在情感上的表现，是积极的自我评价的主观体验。从皮格马利翁效应来看，自信心的形成是经过他人的积极评价加上自己的个人成功体验而达成的。为了达到这一点，我们采用开放式评价。开放式评价包括教师的评价、家长的评价、学生小组评价和学生自我评价。在内容上要广泛，包括课堂上的表现，如：是否积极参与课堂上的活动、是否认真倾听别人的发言、自己是否踊跃发言等方面。另外，还包括小组活动情况、两人对话情况、听写情况、作业完成情况以及测验情况。这些主要属于教师、小组及自我评价之列；而家长的评价包括，如：在家听录音的情况，朗读英语的情况，完成各项口头或笔头作业的情况，编演课文内容情况及从不同途径学习英语课外知识的情况。

    3.利用评价，促进学生英语能力的发展。

    学习语言就是为了交流。小学阶段，英语能力主要是指培养学生的“听、说、读、写”这四会的能力。  英语教学的目的在于让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写的训练实现从知识向能力的转化。也就是说，英语教学的根本目的在于培养学生语言运用的能力。为了达到这一目的，我们常常利用评价这一有效手段来激励学生，促进其英语能力的发展。比如：  在训练学生“听”时，我们先用红旗等激励评价方式，表扬安静认真听的孩子，再以同样的方式鼓励听懂的学生；在布置学生回家的“听读”作业时，让学生自己给已完成任务的自己在课题旁记下红旗等评价标志；而培养学生“说”英语的能力也主要是为了培养学生用英语进行口头交流的能力。所以，教师要大力倡导学生用所学过的英语进行日常交流。为了排除学生初说英语的别扭与羞涩感，教师可以热情地声音，亲切的目光，鼓励的手势等肢体语言的肯定评价方式，先用英语与学生打招呼、交流。学生在教师所提供的氛围内，那种别扭与羞涩大大降低，说起英语来就自然得多。在“读”这一方面，我们也是利用评价的方式对学生进行训练，有时，我们将师评、互评、自评等多元评价相结合，鼓励学生大声朗读和表演课文。比如：在英语课堂上,我们很喜欢把单一的教师评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，体现学生在学习过程中的主动学习，反映学生的个性；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价。在评价上实现多元化。而在“写”这一能力的培养上，我们更注重书面批语的评价方式，如给写得好的孩子用上：“Good！”“Very good!”的评语，学生们会更喜欢、更努力！

    通过以上四方面的训练，学生运用英语的能力就会大有提高！