换个角度解读教材

——评《用数对确定位置》

上个星期，听了姚老师和汤老师的两堂《确定位置》的教研课，深受启发，这里主要对四年级的《用数对确定位置》做一个评课。

一、关注学生，激发兴趣 

兴趣是学生最好的老师。因此，姚老师一上课就对学生说：“今天，我们一起来玩个游戏，帮老师找一找魔法石在哪？”瞬间，学生的积极性就调动起来了。姚老师从屏幕中一个魔法石入手，让学生找位置，然后让学生从一排魔法石找真正的魔法石，学生初步体验到找魔法石需要找到方向。又引申出有5排5列这么多魔法石，引出学生需要确定魔法石位置的这个需求，从而开始确定位置的学习。 

二、百家争鸣 ，错中求对

学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。姚老师给学生们提供了一个数对的提示，让学生根据提示上台贴正确魔法石的位置，许多学生都积极举手，上台贴了自己认为对的魔法石的位置。因为答案很多，引起学生的争议，姚老师又给出几个数对，让学生们从这些数对中找到正确的方向，从矛盾冲突中找到正确的魔法石位置。学生在找的过程中不知不觉找到了写数对的方向和顺序。

三、抽象思维 ，渗透思想

本课有两大主线贯穿始终。一条是图例的抽象和演变：由魔法石图到点子图，借助“数形结合”的方式很好地渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识，为学生的后续学习做好铺垫。另一条线就是确定位置的方法：学生通过自己的探究与实践，错误与纠错中寻找到了可以用数对来确定位置这一主要方法。课堂中，两大主线的层层递进与发展，教师引导学生进行前后对比反思，及时提升学生的认识。通过学习，学生真正亲身经历了数学知识的建构过程，不但感受到了数学能够把复杂的问题简单化，数学符号的简洁清晰，这些都为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。

最后，我还有一个小小的建议：希望能把最后笛卡尔蜘蛛的故事再更深入地利用起来，给学生留2分钟思考的时间，把课后作业在课堂上稍稍延伸一下，可能课堂更深邃。

总之，姚老师把冰冷的教材化作火热的思考，从另一个角度解读教材，把这节课提升到了一个新的层次！