【摘要】在体育教学中如何“体育学生的主体地位”是体育教学落实素质教育的重要课题，也是当前体育研究者和工作者普遍探究的问题。落实《体育与健康课程》标准，要求教师掌握新的教学观念，改变过去以教师为中心，以教材为中心的倾向，体现以学生为本，真正确立学生在课堂教学中的主体地位，最大限度地调动学生的自觉性、积极性和创造性，使学生成为学习的主人，力争达到每个同学从情感上、行动上主动参与教学活动。课堂是学生获取知识，得到发展的主渠道、主阵地，在课堂教学过程中，体育教师要真正体现学生主体地位，必须转变传统的教学观念，开发培养学生的主体意识，把学习的主动权确实交给学生，让学生愿学、乐学。本文就如何 在体育课堂教学中体现学生主体地位谈几点体会。

【关键词】体育教学  体现  主体地位   学法   情感

新课程标准明确指出：“体育教学一定要重视学生的主体地位，尊重学生的独立人格，唤醒学生的主体意识，努力培养学生的主体能力。”教学中的主体性是指学生在主体意识指导下主动参与教育活动的能动性。现代体育教学中，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展的主体。学生主体性体育课堂主要是指开放课堂教学空间，凸显学生主体地位。在体育学习中引导学生积极主动参与学习过程,实现自我健身能力的提高，促进学生主体角色的形成，使学生成为课堂学习的主人，呈现学生从被动学变主动学，由强制的厌学状态进入自己的乐学境界。在体育新课程不断深入推进的进程中，学生主体性体育课堂已经成为一线体育教师的不懈追求。新课程倡导的“自主、探 究、合作”的学习方式，已经成为老师们课堂教学的主流，学生学习的主体地位得到体现。在此，我将对新课程理论的学习、体验及自己多年的体育教学实践相结合，对体育课堂教学中如何体现学生主体地位进行了一些探索和思考。

一、发挥教师主导作用，体现学生主体地位

强调学生的主体地位，并不排斥教师的主导作用，而且还必须加强教师在教学活动中的主导作用，在发展学生各项能力的基础上实现终身体育目标。因此，体育教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，充分体现学生在教学过程中的主体地位。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌,学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。新课程提倡：教育要适应学生身心发展的规律和全面发展的教育目的；在教学过程中把握间接经验与直接经验的关系，把握知识和发展智力的关系、智力活动和非智力活动的关系、教师的主导作用与学生的主动学习的关系等。所以，教师要充分发挥主导作用，充分肯定学生的主体地位，引导学生在学习的过程中生动活泼地获取知识、技能，使学生的身心得到全面发展。

体育教学中参与运动是学生提高自主学习和锻炼，发展运动技能的重要途径。教学活动中，教师可以以多样的教学手段、教学策略来调动学生参与练习。例如，学生在掌握跳短绳的情况下，教师要求学生腾空高一点，腿抬得高一点，手摇得快一点，来练习跳双飞。经过教师的点拨，学生逐步从会跳短绳的基础上，上升到会跳双飞。经过教师的点拨，不同层次的学生都能“参与”到教学中来，从而使学生化难为易，懂得其中原因，让学生在理解上得到认识，又有利于培养学生探索的能力。

作为一线体育教师，我们应该明白：学生是学习和发展的主体，其发展程度主要取决于教育所施加因素的影响。在体育教学中，教师所掌握的体育理论知识、技术技能、教学手段、运动经验、对教学大纲和教材的理解和掌握，都要优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。体育教学既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为中心的纯粹发现式，而是教师指导下的主导探究式。

二、加强学法指导，激发主体参与

学法指导实际上是优化教法，它最直接地反映教学过程的本质。正确学习方法的指导有助于激发学生的主体意识，促使学生积极参与体育过程。教育家第斯多德曾经说：不好的教师是传授真理，好的教师是让学生去发现真理。教师的教是为了学生的学。体育课堂教学要着眼于教思路、指方法、找规律。教学变传授为点拨，具体表现在对某一技术进行教学时，不仅教会学生去掌握某一运动技能，更重要的是教会学生学习该动作技术或是进行某一项目锻炼的方法，并在教师的点拨指导下，对别的技术进行模仿自学；变传授为点拨的另一个方法是抓住适宜时机，提出问题，引导讨论。让学生带着问题去尝试、讨论，最后让学生回答问题。回答问题的过程就形成了巩固旧知识掌握新知识的过程。学生的自主学练能力在尝试、思索、讨论过程中得到培养。

正确学习方法的指导是学生获得发展，能力得到提高的重要基石。为体现学生主体地位，教师还应该在体育教学中做好四个方面的指导。一是心里指导。根据学生主体地位形成的心里活动过程，全方位开展学习心理指导。教师教给学生再多、再好的学习方法，学生如果没有良好的学习心理也是无济于事的。的确“授之以鱼”不如“授之以渔”；但“授之以渔”也需要一定的条件。这就是说，学生必须具备良好的学习动机，积极的学习兴趣，稳定的学习情绪、坚定的意志品质，经常的锻炼习惯等才能进入学习的情境。为此教师可以针对不同的情况选择性地采用知识诱趣法、故事导趣法、目标激励法、榜样示范法、竞赛 乐趣法、情境陶冶法等多种方法。二是组织形式指导。根据不同的对象，针对性的开展组织形式的指导。针对不同对象的不同兴趣、爱好、技能强弱等共性与个体的特征，指导学生进行自我归类、划分自主学练的小群体，分组方法上按兴趣爱好分组，按技能体能的强弱分组，按所选择的内容类别进行分组等，提供多种学习组织措施供学生选择；根据不同的内容，选择性的开展体育学习自主学练的能力训练。如培养学生的观察能力时，在学法指导下，让学生明确观察的主体与客体是什么？观察的内容、观察的程序、观察的方法、思路及过程等。三是课型指导。根据不同课型，综合性地进行学法指导。根据学生主体地位形成机制设计相应的教学过程结构，要以学生的学法决定教法，从而做到既教知识，又教方法，不仅使学生学会，更使学生会学。如新授课主要培养学生掌握技能过程的观察能力；复习课主要培养学生自我检查、自我调控的能力；考核课主要通过考核不仅要知道考核的结果，而且要让学生掌握如何自我组织自测自评与互测互评的方法；综合课和活动课着力提现学生自我组织、自我选择活动内容的能力。四是学练阶段指导。根据教学的过程结构不同的学练与活动阶段，有序地设计学法指导。如教学课的准备性学练阶段，如何编制学练小组和制定学练目标？学生如何讨论解决教师提出的问题？如果教师为学生准备好了答案就体现不了学生的自主。为此，不同阶段都有各自不同目标和任务，教师应有序的设计学练与活动指导方式。只有学生在不能解决实际问题时，教师方可提供具有选择性的内容供学生自主选择。当然，教师也不能忽视学生掌握动作技巧过程的方法与质量的实践指导。

总之，在学法指导上，强调学生的自主性，重在启发学生思维，贵在引导学生的探究，妙在点拨学生的创新，巧在如何帮助学生设计正确的学习路线，功在激发学生主动参与。

三、关注主体性情感体验，提高学生自主学习能力

卡特金说：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。”“亲其师”才能“言其道”，进而“乐其道，学其道”。良好的师生情感，能促进教师专心致力于教学工作，学生也不会产生恐惧心理，更不会带来过度的焦虑，反而会轻松愉快。教师和善热情的情感，可以充分调动学生学习的主观能动性，并提高教学效果。因此，教师要热爱尊重课堂内的每一个学生，对学生的思维成果，要在热情中给予褒奖，或在委婉中指出不足。正确的鼓励可以帮助学生树立成功的“自我意识”，特别是对后进生更应该给予鼓励和赞扬。教师要以亲切的态度、殷切的话语和“你能行”、“我相信你”等鼓励性语言启迪学生的潜能，使他们真正的感悟到“我能行”。赞可夫说:“教学法一旦触及学生的感情和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”所以，体育教学要从学生出发，倡导学生的主体需要，关注学生的主体性情感体验，让学生在需要和感情体验中获得健康的发展，同时提高自主学习能力。

体育教学的核心在于学生的自主探究、自主学习，所以，教师要创造更多的机会让学生体验学习。在实际教学中，教师可根据教材内容提出不同的学习要求，并提出启发性问题，让学生讨论和体验。例如，在原地前抛实心球的教学中，向学生提问：“如何将铅球推得远？”于是学生就议论开了，有的说：“推的角度越高，就越远。”有的说：“推的角度越小成水平直线，就越远。”还有的说：“选择合理的角度才能推得更远，与科学课上老师讲的上抛运动一样。”然后我肯定了最后一种说法，让学生分组练习，在练习中认真体会，交流讨论，寻找答案，使学生在讨论中发展智力，提高能力，达到最佳的整体教学效果。

每个学生的心里都有着丰富的情感，没有感情的教育是苍白无力的教育。在体育教学中，教师要善于将情感融入其中，唤起学生的情感体验，使学生积极主动地参与学习和锻炼，不断提高学生自主学习能力，从而使学生主动学习的意识增强，旺盛的求知欲和学生的情感都得到发展。

学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志，学生应该成为教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都是为学生的“学”服务的。教师的教是为了学生的学，学生的学要比教师的教更为重要。从某种意义上说，教学活动是一个一个细节构成的。细节虽小，都能透射出教育的大理念、大智慧。所以，成功的教学必定离不开对细节的研究与雕琢。在实践教学中，体育教师应该关注每个教学细节，关注学生，把学生作为自己教学的出发点。我们要的是学生感觉很好，要的是学生学有所获，要的是不走样，不变味的体现学生主体理念与行为的有效融合。

参考文献
[1] 论创新与创新教育

[2] 体育与健康课程标准

[3] 讨论式教学法
[4] 李进忠.什么才是有效的教学