《解决问题的策略——转化》评课稿

宋剑湖小学  汤碧华

一、目标驱动，感知转化

创设有助于学生学习的情境，能进一步发展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。毛老师、蒋老师两位老师围绕这一理念，在课始精心设计了“曹冲称象”、“巧测容积”这一有效情境，并追问：“在这个两个故事中，分别把什么转化成什么？”这看似简单的问题，却直指转化的实质，让学生初步感受到了“转化”的策略。

二、自主探究，理解转化

引出新课题之后，由于学生已经有了一定的解决问题的经验，因此教师直接把问题抛给学生，组织学生进行了一系列的操作体验活动：看一看、数一数、剪一剪、拼一拼，借助集体的智慧很轻松地找到了解决问题的方法，主要有：1、数方格。2、剪剪拼拼。3、平移、旋转。接着引导学生进行比较：你们比较喜欢哪种方法？为什么？使学生感悟到：在这一类题目的处理中，关键是把不规则的图形转化成规则图形，同时也优化了方法。最后，蒋老师紧扣转化的本质，提问：“在转化前后，什么变了？什么不变？你们为什么要这样转化？”让学生体会等量代换中变与不变的思想，整个活动过程中，学生的思维在活动中一步步深入，策略在体验中一步步形成。同时学生的语言表达、思维能力、合作交流的方法、经验无不让我们感受到两位老师平时教学基本功的扎实，和对学生自学方法的到位指导和引领。

三、梳理旧知，升华转化

策略，作为使用者个性化的选择和运用，只有在主体感悟其好处时，才会萌生掌握并运用的倾向。两位老师在例题之后，引导学生围绕：我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？在四人小组里交流回顾。学生从求图形的面积时的转化，到计算中的转化，数与形的转化等方面进行分类梳理，为学生更好地感悟转化的策略提供了更多的感性经验，逐步升华了学生对转化策略的深层理解，促进学生思维不断向纵深发展。

四、分层练习，运用策略。

这个环节，为了让学生在思想上从策略的高度主动运用转化的策略，两位老师都设计了图形转化、数形转化、实际问题转化等层次的练习。由于学生已经对转化的策略有了较深的认识和理解，通过计算、图形、阴影、比赛等一系列有层次的练习，让学生在运用转化策略的同时，感受到了转化策略的美妙。

今天，欣赏了两位老师的精彩课堂使我受益匪浅。蒋老师时而是组织者，时而是参与者，时而是合作者，更是一位睿智的策略家，当学生走上讲台时，她就学会了退。在退的同时还在等，等待孩子自己以师者的身份自主、自觉、自信地完成了数学学习。