《解决问题的策略-----转化》评课

                                                              宋剑湖小学 杨霞

今天下午参加了我们学校跟刘海粟小学第一次联合教研活动。聆听了二位教师同题异构的精彩课堂，一位老师的微讲座，收获颇多。

二位教师在课堂中都组织学生回顾“我们曾经运用转化的策略解决过那些问题？”，这一回顾，帮助学生把原先一些分散的、零碎的知识点：“计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法”、“计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法”、 “计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数”、“推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体”……，有机地整合了起来，使学生看到了一个整体的数学知识链。新旧知识的梳理，不仅教会了学生数学学习要建立良好的认知结构，还让他们更加领会了数学的精神实质和思想方法，有效地培养了学生的数学建模能力和知识迁移能力。

在例1中教学“面积是否相等”，两位教师都通过操作可以很好的探索出解决问题的方法，学生都能发现其中的奥秘所在。在这一系列数学活动中，不仅培养学生动手能力，同时使学生对图形的具体转化方法获得清晰的认识，再次感受转化是解决问题的好策略。

在处理教材的练习设计中，二位教师略有不同。蒋老师将教材中的练习进行了重组，根据练习的难易程度不同进行分层练习，层层递进，逐步提升，并在最后进行拓展延伸，让学生充分感受到转化策略的重要性。

总之，两位教师在备课中都能进行充分预设，在课件中呈现学生的错误，帮助学生分析错误的原因。并且课堂中都能注重学生的自主体验，让学生自己先自主尝试，发现解决问题的方法。