《解决问题的策略--转化》评课稿

武进区宋剑湖小学  周秋菊

一、充分借助直观表象，突破了转化的具体方法。

“转化策略”的内容具有一定难度，学生理解起来也有一定困难。教学中，王老师首先以教材上典型而具有直观性的图形的转化为切入口，利用课件，将两个图形通过移动、旋转转化成长方形，很形象，学生就知道了转化前后的两个图形的面积是相等的，这样就激发学生探求策略的欲望，从而为学生下面的学习积累了丰富的感知材料，为大胆合理的转化方法提供了坚实的基础。教材在练习中也安排了一些富有挑战性的转化策略的应用问题，同样也是结合直观图来启迪学生的思考，丰富了学生的想象力。并且某些地方配以动画效果（平移、旋转等），这样的呈现方式帮助学生通过观察，自主探索转化后要实现的目标，从而达到解决问题的目的。尤其是在解决用分数表示涂色部分的第3小题时，直观操作表象的呈现，起到了至关重要的作用，让学生充分理解了用旋转来转化时错误的。

二、合理提取旧知，突出了转化策略的实际价值。

转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略。学生在以前的数学学习中虽然经常进行转化，但是他们对转化活动的体验还处于无意识的状态。在本课的教学中，王老师合理利用旧知，应用图形的平移和旋转知识进行图形的等积变形，体会转化的含义和应用的手段，感受转化在解决这个问题时的价值。然后回忆以前学习中曾经进行过的转化，探索图形面积公式时的转化、计算小数乘法和分数除法时的转化，学生能想到许多具体的事例。通过回忆和交流，意识到转化是经常使用的策略，从而主动应用转化的策略解决问题。在此，教师也及时地引导学生对自己解决问题的过程进行反思，有利于提高学生对自身形成策略过程的认识，从而也更加有利于学生加深对策略的进一步理解，提升转化策略的实际价值。

三、设计的拓展练习，让学生充分体验了转化策略的方法多样性。

课的结构设计是层层递进，转化思维渐渐渗入学生的思维中。为了能让学生更深地体会到转化策略在空间与图形、数与代数领域的灵活应用。在练习中，老师从这两个领域出发，设计了相关练习，并大胆放手让学生自主思考，自主练习，让学生充分展示思维过程，通过质疑，讨论，从而突出转化策略的优势所在，产生学好这种策略的兴趣。同时促使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。

  以上是我听了王老师的课后一些泛泛的想法，另外，我觉得在课中提出的“回顾一下，我们曾经运用转化策略解决过哪些问题？”这个问题放得过大，学生在回答时涉及面铺得过大，给人以比较凌乱的感觉。所以我觉得老师有必要先进行分块，如①周长中的转化；②面积中的转化；③计算中的转化；④解决问题中的转化，再有序的引导学生回顾并激发学生再现当时解决问题的过程。有利于学生在体验转化策略的同时同时，有一个完整、系统的再体验和升华。