解决问题的策略-----转化

教学反思

转化是解决问题时经常采用的方法，能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新颖的问题变成已经解决过的问题。而学生在以前的数学学习中虽然经常进行转化，但是他们对转化活动的体验还处于无意识的状态。本节课通过集中教学，使学生掌握转化策略，不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。

教学由三部分组成。第一部分教学例一，通过比较两个图形面积是否相等，初步感受转化策略；第二部分，比较两个图形的涂色部分面积，练习用转化的思想解决问题；第三部分，看图形用分数表示图形中的涂色部分。

在这个环节的教学中，通过例题和求周长这两个题目的对比，我想突出的是，在转化的过程中应该弄清楚，我们无论怎么转化，要求的量是始终不变的。但是本节课我这个地方没有处理好。在小结的时候只是问学生两题中什么没变，没有着重强调一下，面积和周长都是要求的量，它们没有变化。

接下来，回忆原来学过知识中用到转化思想的地方。学生回忆，我适当操作课件、辅助说明，学生感知原来我们早就在使用这个策略解决问题了。

但在提示学生计算方面也用到转化思想并出示三道计算后，我的引导不到位，所以学生不知道要回答什么。如果学生在观察三个算式是否用到转化策略时，我适时给予引导，效果将会好很多。比如，第二个算式是分数除法，把它转化成了什么？第三个算式中除数是什么数？计算的时候转化成了什么数？

学生在说三角形面积推导过程中也用到转化策略时说，把两个三角形转化成长方形，这个时候我没有及时纠正，大多数时候有是转化成平行四边形，直角三角形可以转化成长方形。

对于课堂上生成性资源的处理，我没有好好利用，这是我今后要特别注意和努力学习的地方。