《算“24点”》评课稿

      武进区宋剑湖小学  王玉妹

“算24点”是一堂数学实践活动课，这一内容是学生感兴趣的。整节课朱老师设计了三个板块，把学生熟悉和喜欢的玩扑克牌和数学结合起来，以游戏呈现教学的三个层次：“对对碰”——2个数算24点，这是计算的基础；“三人行”——3个数算24点，教给学生“算24点”游戏的方法和操作步骤，找出算24点的基本方法；“实战演练和闯关”——4个数算24点。

四个数算24点是这节课的教学难点，为了化解这个难点，朱老师设计教学从两个数切入。引导学生从扑克牌中寻找2个数组成算出24点的基本算式：

8×3=24；4×6=24。接着问：你能用两张牌和我的8碰成24吗？让学生拿出两张牌算出3，得到24点，自然过渡到了用三张牌算出24点。陈老师紧接着出示两组数①2、3、4   ②9、8、3   以及三组抢答题，让学生边算24点边寻找算24点的秘诀。学生通过计算体会到如果给出的数可以凑3和8，4和6，就应用口诀进行计算，不能应用口诀的再想办法进行加、减、乘、除混合算。这时趁热打铁：“那增加一点小难度，用四张牌算24点你们还会吗？”自然过渡到4个数算24点。

算24点的已知数从2个、3个最后到4个，算法从一种到多种，这样的设计是符合由浅入深的认知规律的，在不知不觉中化解了教学的难点，完成了教学目标。同时能使教学目标层层递进，给不同层次的学生根据自己的需求和基础进行目标选择，分解了学生的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能学会，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试更有成功的期望。

整堂课学生兴趣高，效果好。让学生分组互动闯关的游戏，再一次让学生体验到算法的多样性，提高了学生的思维能力，并激发了学生学习的欲望、学生的情绪空前高涨。总之陈老师这节课充分体现了玩中学和学中玩的理念。从中我学到了很多。