单位名称

武进区新街小学

姓    名

吴小玲

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通讯地址

武进区新街小学

“我为武进教育改革和发展献一计”：

一、加强对教师的职前培训。

说实话，作为新教师，只去教师进修学校听几堂讲座就会上课，那是天方夜谭。所以我建议对新教师进行更有针对性的培训，内容要倾向教学实践方面。为了对学生负责，对家长负责，也是对教师的负责，我建议可以在招聘完毕后，把新教师安排在暑假集中培训，可以多上几课时的理论指导，多听几堂优秀的课例，多去几个学校实习。

二、在全区开展家长学校。

近年来，农民工子女在我区入学人数日渐增多，特别是在农村学校，一个班上大半是外来民工子女，这些孩子有一个普遍的特点，心野，家里家长基本不懂怎么管教，或是管教时可能与老师的教育起了反作用。在全区开展家长学校，可以以学校为单位，每周双休日，家长在学校听专业老师上课，做到及时与学校教学理念接轨，加强家校联系。

三、小班化教学。

现在各小学的学生人数普遍超标，而实际上国家规定每班学生不能超过40人。所以，每个学校要尽量实行小班化。这样做的好处有：1、降低教师的劳动强度。2、提高教师的办事效率。3、更多地选拔班干部和三好学生，更大范围地锻炼学生的能力。

单位名称

武进区新街小学

姓    名

居春明

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88777702

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常州市戚墅堰南剑湖街新街小学

“我为武进教育改革和发展献一计”：

媒介素养是大众传媒时代公民的基本素养之一，是青少年素质教育的重要组成部分，它是指公众面对各种媒体信息的解读和评判能力以及使用媒体信息为个人、社会发展服务的能力。

针对我国媒介素养教育的现状，结合我们武进经济社会发展的实际，在大众传媒对青少年的影响力日益增强的今天，我建议：我们的教育行政部门，能深刻认识媒介素养教育的价值，重视青少年的媒介素养教育，在全国范围内率先进行青少年媒介素养教育的研究与实践；充分发挥管理体制的优势，实施强有力的推动计划；确立青少年媒介素养教育的目标，起草青少年媒介素养教育的规划和操作细则；全面开展教材建设，进行师资队伍培训；建立青少年媒介素养教育体系，探索对青少年进行媒介素养教育的行之有效的方法。

单位名称

武进区新街小学

姓    名

居静艳

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88777702

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常州市戚墅堰南剑湖街新街小学

“我为武进教育改革和发展献一计”：

资源开放共享，学校社区双赢

一、学校资源向社区开放。为了使这项工作更加制度化、规范化，社区单位事先需向学校提出申请，经校长室批准同意后，在指定的时间内，就可以到学校指定活动场所免费进行学习、体育活动。学校在教育模式上，积极打造“没有围墙的学校”，在教育资源向社会开放方面进行了积极有益的探索，摸索出了一条富有特色的社区开放之路。这是一项“双赢”的工作：一方面，场馆设施开放，充分展示了丰富的教育资源和雄厚的教育实力，提高了学校的知晓度、美誉度，为学校进一步发展奠定了良好的基础；另一方面，也促使学校管理工作得到新的提高，在开放过程中，学校在建立健全制度、提高工作水准上进行了认真深入的思考，不断提高了学校的管理工作水平，同时又加强了学校与社区、与社会的联系。

     二、充分挖掘和利用社区教育资源。学校与社区联合整治校园周边环境，邀请社区内的城管部门、派出所等共同参与到校园周边环境的整治上来，为学生的人身安全、交通安全“保驾护航”；另外，学校也不定期邀请派出所、法院、环保局等部门向师生们开展相关的知识讲座，让师生们增长了知识，从中受益。

三、资源共享，互惠互利，学校社区，共同发展 。资源双向开放，是一项有利于学校和社区的活动。从学校方面来讲，学校赢得了周边辖区领导的关心和支持，促进了学校的发展，充分展示了丰富的教育资源和雄厚的教育实力，提高了学校的知晓度、美誉度，赢得了社会对学校的认同，为学校进一步发展奠定了良好的基础；从社区方面来看，资源共享，汇集社会多方力量，使学校教育、家庭教育、社会教育做到了互通有无，取长补短，集众人的力量共同关爱学生的成长与发展，为创建“和谐社会”作出了应尽的努力和贡献。

学校与社区资源的双向开放是一项全新的工作，在开放过程中，需要双方在实践中不断磨合，共同探讨。实行学校资源开放共享活动，互利互惠，是一项双赢的工作，也是构建和谐教育、服务社会的有益尝试。

单位名称

武进新街小学

姓    名

王金红

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武进区新街小学

“我为武进教育改革和发展献一计”： 社会实践，作用非凡

在我们不断进行中外教育对比，不断反思我国基础教育时，大家得出了一致的结论：我们忽视了学生创新精神与实践能力的培养。于是我们越来越清晰地认识到：素质教育的核心就是培养学生的创新精神与实践能力。实践能力如何培养？其中很重要的便是在各种社会实践活动中锻炼并逐渐形成。

当前学生均为独生子女，他们的安全问题固然重要，但中国的学生缺乏实践创造能力，缺乏创新想象能力已到了刻不容缓的地步，我们在深刻地认识到开展社会实践活动的重大作用的同时，却又受制于因可能出现的安全问题而带来的压力，在这样两难境地里，我们不能过多地指责所以，需要有两全其美的措施来，这就是我建议的内容。

建议内容：

一、建立小学生实践基地，扩大教育实践的扎实阵地

纵观我区的中小学德育基地为数不少，但真正发挥作用的实践基地很少，针对小学生素质教育展开的训练基地更是少之又少。

农田劳作让一心只读圣贤书的孩子不仅看着新鲜，而且通过参加一些力所能及的劳动，增强他们的劳动意识，树立了劳动光荣的概念。我们还可以充分利用各地方的工厂、展览馆、公园等资源，让广大学生在丰富多彩的活动中，放松心情，快乐地学习、锻炼，展示收获……到编织工厂学习编织小动物，到服装厂制作新颖、别致的衣裳，到陶艺馆制作。

安全与社会实践活动并不是一对冤家！我们所需要做的是：拿出魄力与勇气来，敢于利用德育资源，努力为学生营造一个安全、健康的空间，让学生去发展、去自由地翱翔！

二、充分利用大社会资源，创新教育实践的体验平台

有这样一个说法，美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻，甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、四次画出来的才像苹果；而中国的教师教学生画苹果时，只带一只粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑

板上一笔一划地示范，学生照着老师的样板画出来。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。这个例子并不是一个真实的事件，但却反映出教育观念上的差异，两种做法对于学生发展的意义是大不相同的。比较而言，美国的学生虽然画得费劲且不太像苹果，但画出来的却是“生活的苹果”、“自己的苹果”，中国的学生虽然画得轻松且很像苹果，但画出来的却是“黑板上的苹果”、“老师的苹果”。其中，如果从课程资源的角度而论，后一种做法的资源意识是比较淡薄的。或许有人会说，中国教师没有条件发给学生苹果。但如果用素材性课程资源的眼光来看，我们的确没有条件发苹果，可我们有大地，有小草，哪怕是荒山、黄土坡、茅草棚，它们的教育价值，它们对于实现课程目标以及发展学生感受和表达美的意义和功能却是同质的。

我们应以基地本部为大本营，又与风景区、农业生态示范园、茶园和林果基地、野生动物园等联合开发建起野外生存训练基地、国防教育基地、生产劳动基地、果树栽培基地、茶艺基地、标本采集基地、养殖基地等一批基地，形成一个集社会实践、体能训练、休闲旅游、文化娱乐于一体的学生综合实践活动基地群。

三、突出课程开发，拓展教育实践的广阔天地

实践基地坚持理论与实践、科学技术与生活实际、学校生活与社会、家庭生活相结合的原则，充分体现活动课程的思想性、多样性、实践性、教育性和娱乐性，注重开设那些受学校、学生欢迎，但在一般学校中缺乏条件而无法开设的课程，相继构建了一批特色课程。学生实践每期五天，实行学分制，记入学生档案。可以开设陶艺制作、茶道训练、竹艺竹编、标本制作、消防演练等室内项目，野外生存训练、野炊、攀岩、摄影、竹海生态等室外实践活动，法制教育、心理教育、环境保护、院士展览等专题教育，着力进行爱国主义、集体主义、艰苦奋斗和团队协作精神的教育和培养。这些活动的开展，使学生走近了社会、融入了大自然，在实践中长知识、在劳动中学本领、在情景中受教育、在体验中悟人生，个性得到了张扬、潜能得到了挖掘、意志得到了锤炼、身心得到了愉悦，给学生留下了终身难忘的美好回忆。